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MARTíNEz ChÁIDEz, MEJíA REYES
Este conjunto de representaciones emanadas desde las prácticas, nos conducen a pensar que
la alfabetización académica es concebida como un conjunto de habilidades básicas ya adquiridas en
la formación básica de los estudiantes (Carlino, 2003), idea errónea que ha mostrado paulatinamente su
agotamiento, ya que no reconoce al sujeto en posibilidad de aprender y desarrollar la escritura a través
de toda su vida.
Generalmente, los seminarios del programa de MCE tuvieron una secuencia muy apegada a la
escritura-exposición/discusión-escritura, la cual se ejemplifica, en cada sesión, de la siguiente manera:
a) Escritura. Implicaba una lectura previa para adquirir elementos teóricos y entonces participar
en la sesión. Tal bagaje debía objetivarse en un reporte escrito, que era revisado en tanto
cumplimiento de una tarea; el conductor del seminario hacía un comentario general, sólo en
muy contadas ocasiones hacía correcciones al margen para comentarlas en el desarrollo de
cada sesión. Nunca la corrección fue un proceso susceptible de ser comentado con el maes-
trante para entonces revisar, rehacer y evaluar los modos de escribir y dejar de ser, en palabras
de Cassany, un escritor bloqueado, y tener la posibilidad de ser un escritor competente para
tener éxito en las actividades comunicativas de las que participa (2010).
b) Discusión/exposición. El conductor o un maestrante daban una reseña general de la lectura
previa con los siguientes aspectos: tesis centrales, campo apegado a la temática y, en ocasio-
nes, el planteamiento de preguntas
c) Escritura. ya terminada cada una de las sesiones, el trabajo extra clase implicaba leer y es-
cribir para poder participar en las sesiones subsecuentes. Aunado a lo anterior, una práctica ya
legitimada y reproducida fue la entrega de un informe al final del semestre concretizado
casi siempre en un ensayo. Aquí hay varios puntos dignos de moción. El primero refiere a que
los maestrantes no tenían claro el concepto de ensayo académico y solían confundirlo con el
literario, con un artículo, una reseña y en el peor de los casos con una compilación de ideas
escritas a lo largo del semestre y en la recta final de lo único que se trataba era de darles forma
y sentido. Lo anterior va muy ligado a lo ya dicho en el inciso “a” y al no existir el comentario
y la autocorrección, los maestrantes se enfrentaron a situaciones de duda y angustia por no
saber cómo expresar sus ideas por escrito. frente a tal situación, es importante decir que:
“Antes de ingresar a la maestría y al inicio de ésta, podía escribir muchas cuartillas, ahora casi
al final del semestre no puedo escribir porque no se cómo” (DC/16/19/01/2009). Se puede de-
cir que el acto comunicativo no se entiende como algo estático, ni siquiera como un proceso
lineal, sino como un proceso cooperativo de interpretación de intenciones. Al producir un enun-
ciado, el hablante intenta decir algo, el interlocutor interpreta esa intención y sobre ella elabora
su respuesta, ya sea lingüística o no lingüística. (Lomas, 1993).
HAbILIDADES LINgüÍSTICAS PARA LA COMuNICACIÓN EN EL POSgRADO (HLCP)
Ante los anteriores problemas, la Coordinación Académica del ISCEEM impulsó el curso taller HLCP
dentro del primer semestre de la MCE, promoción 2008-2010, en la Sede Toluca. Dicho curso no implicó
créditos ni acreditación; su objetivo fue: “Que los maestrantes adquieran los elementos necesarios de la
sintaxis para ser capaces de comunicarse a través de la expresión escrita en los ámbitos académicos”.
El programa estuvo diseñado en tres unidades: “Unidad 1.-Elementos generales de la gramática. Unidad
2.-La sintaxis en la redacción de escritos académicos. Unidad 3.-Presentación, corrección y depuración
de escritos académicos” (ISCEEM, 2008).
Si se parte de que el objetivo de la MCE fue: “formar profesionales en el campo de las ciencias de la
educación, orientados a la comprensión y transformación de las prácticas educativas, consideradas
como objeto de estudio” (ISCEEM, 2004), habrá que comprender que sus egresados aspirarían al dominio
magistral de una temática de investigación escrita coherentemente y HLCP sería el medio idóneo.
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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