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EJE TEMÁTICO II LA PRODUCCIÓN ESCRITA DESDE LAS PRÁCTICAS: UNA EXPERIENCIA EN EL POSGRADO
EL CuRSO TALLER DE ESCRITuRA
Las sesiones fueron los lunes de 12:00 a 14:00 horas, es importante acotar que el curso se realizaba
después de un seminario básico de cuatro horas. Esto influyó de algún modo en los maestrantes, quienes
lo veían como un apéndice de los seminarios del programa de MCE.
En el curso se abordaron tres aspectos:
1.- Producción escrita versus enseñanza de la escritura. La organización de HLCP tuvo el formato
de taller, por lo tanto, nunca se planeó a partir de las convenciones gramaticales en abstracto ni en un
decálogo que antepusiera los modelos de los eruditos en el campo de las ciencias de la educación, por
el contrario, se partió en cada sesión de las producciones de los maestrantes. De hecho, quedó prohibida
la memorización de reglas gramaticales y de acentuación, asunto muy presente en maestrantes con
licenciatura en letras latinoamericanas o españolas y licenciados en educación secundaria en la asignatura
de español. Aunado a lo anterior, tampoco se solicitaron escritos ajenos a sus producciones hechas
durante su estancia en la MCE; lo que se pidió siempre fueron apuntes, reportes de lectura, avances de
ensayos y las incipientes producciones de sus avances de investigación.
En este último punto es importante centrar la atención. Generalmente a cada sesión los maestrantes
llegaron con escritos “terminados”, los cuales eran producciones individuales, escritos hechos
casi siempre para ser entregados al conductor de seminario básico y que ya habían pasado por una
revisión de “forma y fondo”.
Al inicio del curso taller eran textos breves de no más de tres cuartillas, pero a medida que el
semestre iba avanzando, las producciones fueron aumentando en cantidad, pero no siempre en calidad.
¿A qué se debió tal crecimiento? A las exigencias de los seminarios básicos que tenían como propósito
final la entrega de un ensayo que oscilaría entre diez y quince cuartillas, con un espaciado de 1.5 y en
letra Arial de 12 puntos. Este tipo de producción hizo notar que, cuantitativamente hablando, los maestrantes
debían producir para los cuatro seminarios básicos alrededor de 60 cuartillas que hacen un total
de 45 mil palabras, aproximadamente.
Dentro de esta situación, ninguno de los seminarios tuvo como una de sus temáticas los rumbos
de la escritura de un ensayo. Cuando en alguna de las sesiones se explicó qué es un ensayo, un maestrante
dijo “Bueno, ahora más o menos sabemos de qué se trata, porque en los seminarios básicos se
nos pidió hacerlo, pero nunca se nos dijo cómo” (DC/09/10112008). Podría decirse que para los docentes
del ISCEEM, los estudiantes, debieran saber elaborar los diversos tipos de escritos como un bagaje
automático, idea no del todo cierta.
2.- De la imposibilidad de expresar ideas. La experiencia arrojó un hecho importante: los estudiantes
no sabían exactamente de qué trataría el curso. Así, al llegar a las sesiones con productos ya terminados,
no sabían qué se iba a hacer con la escritura. La explicación del conductor del curso versaba,
por ejemplo, en revisar el título de los escritos, caso concreto: “La enseñanza de las ciencias (biología)
en la escuela secundaria”. Esta frase fue trabajada desde varias aristas: a) la estructura gramatical de la
oración (sujeto/verbo/predicado), elemento sustancial, pues exigen el dominio del código, aspecto mínimo
para la comunicación; b) su sentido conceptual, que finalmente es el significado del mensaje y que va
acompañado por un gran número de elementos como la semántica, la argumentación, la transformación
del conocimiento en escritura, la cual no es hacer una calca en grafías de lo pensado, más bien es su
confirmación y transformación. ¿Qué implicaba la idea arriba mencionada? Se solicitó a los maestrantes
identificaran al sujeto, con su respectiva acción y el complemento. El ejercicio fue por momentos complicado,
porque no se dice explícitamente quién realiza la acción, la cual tampoco se expresa abiertamente.
Sin embargo, tales elementos de la oración y de todo un escrito no fueron percibidos al inicio,
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