Mayor información... - Instituto de Investigación y Desarrollo ...

EJE TEMÁTICO II ENSEñANzA UNIVERSITARIA DE LITERATURA EN LE: DESDE LA TEORíA DE LA RECEPCIÓN Y LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
con un estudiante en particular, lo cual pudo haber derivado en una descripción distinta.
El grupo en su totalidad estuvo de acuerdo desde el principio del curso en que las estrategias de
lectura y las actividades académicas se cambiaran cuando se hiciera necesario, en aras de propiciar la
mejor comprensión de sentido del significado.
HALLAzgOS
Se presentan conforme a la categoría de recolección de datos, aunque se hace menester aclarar que
las categorías f-j (supra) se entrelazan con la descripción de a-e, sujetas a evaluación cuali-cuantitativa
que se reflejó en el registro de las calificaciones obtenidas. El diseño de las categorías a- f fue intencional
y con él se persiguió activar el compromiso del estudiante-lector con el texto y dar lugar a una mejor
comprensión. Las categorías g-j corresponden al proceso de investigación-acción.
Principalmente mediante la observación áulica, traté de comprobar la precisión del modelo
Heuermann. En términos generales, probó ser bastante útil. Noté que los estudiantes iban apropiándose
del texto poco a poco. Éste fue un proceso continuo consistente en estrategias diferentes. Elucidar una
comprensión (no) válida fue el reto de mayor dificultad desde mi papel como facilitadora.
Temas de investigación, presentaciones orales y debates
A cada estudiante le fue asignado una investigación, bajo la premisa de que el conjunto de temas construiría
una plataforma contextual para el conocimiento socio-cultural de la novela así como para preparar al grupo
para el análisis y el debate con tintes éticos. Los temas directamente relacionados con el argumento fueron:
1. Slavery in America (16th – 19th c.).
2. American Civil War.
3. The Midwest.
4. Afroamerican Civil rights.
5. religious groups: AME, Sanctifieds, holinesses, Pentecostalism and Quakers (19th -20th c.).
6. The tradition of American Quilts.
Un tema relacionado con el aspecto ético crucial fue:
7. Sacrifice.
y tres más, consistentes en artículos teóricos sobre Beloved:
8. Alice Walker.
9. Dwight McBride.
10. Bell hooks.
Los estudiantes debían acompañar su exposición de un reporte de investigación que en conjunto
constituyeron el 40% de su calificación. recibieron lineamientos puntuales entre los que destaca: explicar
la relación entre el tema asignado y la lectura personal del texto. Sin duda, estos temas, presentados
a lo largo del semestre, fueron útiles para construir un marco general para la comprensión de la novela.
Sorprendentemente, los resultados demuestran que los estudiantes hicieron mucho más de lo
requerido, en su intento por lograr una mejor comprensión del texto-escolar. Por ejemplo, cuando se
le pidió a A 1 exponer “The Tradition of American Quilts”, lo definió como un “tema cotidiano” y se sintió
impelido a añadir un tópico a su presentación: “The tradition of Afroamerican hairstyle”. Cuando le pregunté
por qué, respondió que sentía que los temas de sus compañeros eran más “académicos” y, por lo
tanto, más “abarcantes” (sic), de modo que decidió expandir su propio tema. Su exposición resultó de
gran interés, pues enfatizó que el lazo materno-filial está fuertemente relacionado con el peinado.
La presentación de Ad también rebasó los requerimientos. Le pedí hablar sobre “The Midwest”
como descripción geográfica de la novela. No sólo presentó una explicación detallada de la región, sino
también un mapa preciso de las rutas seguidas por cada uno de los personajes. Interpreto esta estrategia
como un intento de hacer “más reales” los acontecimientos ficcionales y, por lo tanto, como una
144 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.