Mayor información... - Instituto de Investigación y Desarrollo ...

ARIAS, CANTAMUTTO, NEGRIN LONG
frecuencia llevamos adelante en la Universidad Nacional del Sur, Argentina, y que podríamos considerar
habituales en gran parte del sistema universitario de nuestro país.
En primera instancia, existe una división entre clases teóricas y clases prácticas, lo que establece
una diferencia en cuanto a las actividades que se desarrollan en cada modalidad. En general, las clases
teóricas suelen ser de carácter expositivo –por parte del docente– o bien exposiciones dialogadas, durante
las cuales los estudiantes se limitan a tomar notas, para luego cotejar esos apuntes con las fuentes
bibliográficas indicadas.
Los espacios de participación oral de los estudiantes son acotados, y quedan reducidos a las
instancias de las clases prácticas y de los seminarios, que promueven un alumno más comprometido en
la construcción del conocimiento.
El material de estudio es, principalmente, la copia de capítulos o extractos de un texto mayor
sugeridos por el profesor. Las fotocopias constituyen un soporte de lectura legitimado en las prácticas
cotidianas de la vida universitaria, en virtud, fundamentalmente, de su practicidad, su menor peso material
y simbólico y la posibilidad que otorgan de seleccionar textos procedentes de fuentes diversas.
Para los estudiantes, representan un material de fácil acceso y que posibilita una mayor apropiación: se
pueden llevar a clase, marcar, subrayar y albergan, sin problemas, la escritura de notas marginales. La
contrapartida es que promueven una lectura fragmentaria y descontextualizada (verón, 1999), despojada
de algunos elementos paratextuales que permiten la activación de conocimientos conceptuales, lingüísticos
e intertextuales necesarios para la construcción del modelo mental del texto (Alvarado, 1994).
Los distintos propósitos de lectura no suelen estar explícitos en consignas que impliquen, en
consecuencia, la puesta en juego de diversas estrategias cognitivas (goodman, 1996) y la toma de conciencia
sobre los diferentes modos de leer acordes a las intenciones que se persiguen.
La lectura de los textos, habitualmente, no es obligatoria para el desarrollo de las clases, aunque
sí para las instancias de evaluaciones formales, como suelen ser los parciales escritos o las monografías,
dos de los géneros de mayor prestigio en el ámbito académico argentino.
El parcial presencial escrito representa una tarea de resolución solitaria, que demanda la repetición
de los conocimientos, en el mejor de los casos disimulada bajo un procedimiento de reformulación, y
valorada finalmente en su carácter de producto terminado, sin que exista otra devolución más que la calificación
alcanzada, comunicada a menudo por medio de listas exhibidas en lugares públicos –paredes de
pasillos, puertas de aulas– y que operan al modo de “orejas de burro o cuadros de honor” (Negrin, 2010).
La escritura que predomina no es la de un texto completo, sino la del par consigna-respuesta, un
género propio del mundo educativo, que se caracteriza por imponer una especie de “pacto de ficción”:
el estudiante, que reconoce que el docente sabe del tema, debe admitir lo contrario para obligarse a dar
la mayor cantidad de información posible –dentro de los límites exigidos por la consigna y del tiempo
disponible– sobre el asunto en cuestión.
En más de una oportunidad, además, el parcial plantea una situación de sorpresa “con el objeto
de que el alumno no se prepare para ella y así poder reconocer fehacientemente los aprendizajes”. Lo
que se está comprobando no es más que “lo consolidado o lo que resiste pese a la presión o en una
situación de tensión” (Litwin, 1998).
En estas circunstancias, el escritor se ve compelido a poner en acción las estrategias de composición
y de revisión atribuidas a los escritores novatos: se prioriza el caudal de información a suministrar, no
hay tiempo para planificar el escrito –que se va construyendo con la lógica de la acumulación– y las pocas
revisiones que se hacen al texto afectan sólo a aspectos muy locales y superficiales (Cassany, 1989).
Por su parte, la monografía corresponde a un texto propio del discurso científico, que intenta verificar
si el alumno es capaz de realizar un trabajo de investigación, relevamiento de bibliografía y desarrollo
de un tema por escrito. De difícil puesta en práctica y de circulación generalmente restringida al ámbito
académico, la monografía suele estar generada a partir de una propuesta temática, carece de un destina-
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
379