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542. las DIez TesIs paRa la eDUCaCIÓN
lINGüísTICa DeMOCRÁTICa
(UNa INTeRpReTaCIÓN Y UNa pROpUesTa)
JaIMe MaGOs GUeRReRO
UNIVeRsIDaD aUTÓNOMa De qUeRéTaRO (Uaq)
RESuMEN
¿Qué podemos hacer los maestros universitarios para concretar nuestro trabajo en el aula si
deseamos llevar a nuestros alumnos a (re)aprender a escuchar, hablar, leer y escribir nuestra
materia? En el presente documento se analizan las “Diez tesis para la educación lingüística
democrática” (1975), propuestas por el grupo gISCEL (grupo de Intervención y Estudio en el
Campo de la Educación Lingüística), que forma parte de la SLI (Sociedad de Lingüística Italiana).
Estas tesis fueron sometidas a revisión en 2005 y el resultado fue seguir conservándolas y agregar,
metafóricamente, otras dos más. El firmante de este documento ofrece una interpretación
de las mismas y una propuesta de trabajo que podríamos seguir los maestros interesados en
que nuestros alumnos (re)aprendan a escuchar nuestra materia, a hablarla, a leerla y a escribirla.
PALAbRAS CLAvE: educación lingüística, enseñanza de lenguas, dinámica de grupos.
PRESENTACIÓN
Los maestros universitarios frecuentemente nos encontramos con estudiantes que presentan graves
deficiencias en su proceso de lectoescritura; y no sólo eso: también tienen problemas para escuchar y
para hablar (no orgánicos, sino técnicos, lexicales, semánticos, pragmáticos, etcétera). Podemos hacer
caso omiso ante tal situación asumiendo que ellos deberían saber leer y escribir (efecto Pigmalión) y,
de cualquier manera, esos estudiantes siguen su camino y llegan a titularse en la carrera que eligieron
y el déficit acumulativo se incrementa; podemos también culpar de estos problemas a sus maestros de
otros niveles escolares o a sus familias y no hacer nada para ayudarlos. Los docentes que sí deseamos
prepararlos para que sean capaces de comunicarse (escuchando, hablando, leyendo y escribiendo), no
sólo en el campo del conocimiento que manejamos con ellos, sino en cualquiera que sea de su interés y
conveniencia, enfrentamos algunos problemas importantes: ¿con cuáles materiales y actividades? ¿Con
cuáles sustentos teóricos? ¿Cuáles son nuestros márgenes teóricos y operativos?
Evidentemente éste es un problema que atañe no sólo a las universidades mexicanas, prueba de
ello es que muchas propuestas teóricas y prácticas han sido realizadas por investigadores de muchos
países del mundo. Italia es uno de ellos y una de sus macropropuestas es la “educación lingüística”. Ésta
consiste en el proceso de enseñar y practicar la lengua (escuchando, hablando, leyendo y escribiendo)
en cualquier nivel escolar y desde cualquier disciplina, a partir del ejercicio de técnicas y procedimientos
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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