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CONCLuSIONES
1) Al margen del desafío que implica para los estudiantes la escritura en la educación superior,
éste ha sido un campo poco atendido en los niveles educativos anteriores.
2) Al inicio del proyecto, todos los estudiantes de la muestra se encontraban en un nivel mínimo
en las tres dimensiones evaluadas, por lo que aún con los bajos niveles registrados, sobre todo
en los grupos B y C, hubo cierto avance en todos ellos. Esto sugiere la pertinencia del enfoque.
3) Con relación a la ejecución de los estudiantes en cada una de las dimensiones evaluadas, el
mejor porcentaje cae en el campo de la superestructura y el menor en el de la microestructura.
Esos resultados indican progreso en el sentido de la organización de la información según el tipo
de texto, pero una ejecución pobre en la elaboración de párrafos, lo cual confirma la necesidad
de fortalecer la gramática oracional.
4) Solamente el grupo A alcanzó cifras de aprobación por encima del 60%. Los dos grupos
restantes estuvieron debajo de ese porcentaje. Al ser éste el grupo de mejor promedio general,
se infiere la presencia de factores cognoscitivos y culturales responsables de su rendimiento. El
desempeño del grupo B, con promedios generales superiores a 8 da lugar a nuevas preguntas
en torno a las demandas cognoscitivas, emocionales y culturales de la escritura académica.
Los puntos anteriores invitan a explorar enfoques complementarios a los empleados hasta ahora.
Si bien los conocimientos sobre las propiedades textuales son indispensables para la creación de un
texto coherente, unificado y adecuado al contexto, hace falta conocer el significado que los estudiantes
asignan a las tareas de escritura académica. Se propone, entonces, recoger el sentido que para los estudiantes
tiene la actividad de escribir en el contexto de la educación superior, sus experiencias previas
y su apreciación de la ruta de escritura seguida durante el ciclo. Una vez hecho esto se estará en condiciones
de integrar otros enfoques a los de gramática textual y escritura por proceso, enfoques que sin
duda abonarán al mejor desempeño de los grupos desfavorecidos.
Tabla 1. Evolución grupal promedio.
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
LÓPEz PALIzA
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