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EJE TEMÁTICO IV METÁFORAS DE LA LECTOESCRITURA DEL CUENTO EN JÓVENES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
textos en instituciones educativas y literarias. Históricamente, todo lectoescritor de obras literarias, ha de
recurrir a esta figura. De ahí que la metáfora conserve su popularidad entre los actantes de la literatura.
ya desde Ludovico Dolce (citado en Calahorra, 2005), Bajtín (1999), Leonardo Bruni (citado en Calahorra,
2005) y jerome Bruner (2004), nos muestran cómo los grandes literatos modelaron al mundo entero
su poder de construcción de metáforas y su alcance en los lectores.
Actualmente, juan Domingo Argüelles (2005), josé María Castellet (2001), Ivetta Calahorra
(2005) y Teresa Colomer (1999) nos ofrecen estudios recientes que demuestran el éxito de los relatos
al atribuirle a la lectura de ellos el poder de construir en el lector un mundo nuevo y distinto, que nunca
quedará cerrado, concluido, mientras su propio yo está en evolución. Ese poder que permite sortear al
lector aquellas emociones que pueden infectarlo con los ejemplos del vicio, ante las que tienen la propiedad
de poder apaciguar las pasiones y tranquilizar la mente, como bien lo advierte Ludovico Dolce
(citado en Calahorra, 2005,), en su tratado de la lectura docta.
Desde esa perspectiva, el concepto que hoy retomamos, por su estrecha relación con el acto de
la lectoescritura, específicamente con el efecto de la lectura sobre los aprendices de cuentistas: curar,
nutrir, hacer volar y transportar, como algunas de las acciones que dan sentido a las metáforas de la
lectoescritura del cuento entre los estudiantes de EMS.
Por otra parte, si en las escuelas de EMS de la UAS se supone que los cuentos escritos por los
jóvenes debían transportar, hacer volar, curar y nutrir de otros mundos a los lectores, porque así lo marca
uno de los objetivos del programa de producción de textos, porque son los autores de los cuentos
ganadores en un concurso cuya convocatoria así lo estipula, porque los lectores así lo esperan cuando
saben que los escritores de estos cuentos, también, son jóvenes aprendices de literatura.
No obstante, ¿cómo pueden estos veinte cuentos transportar a otros mundos, echar a volar la
imaginación, curar de la afección de los malos relatos y nutrir de voces nuevas, por sí mismos, a estos
lectores, cuando en el proceso de lectoescritura de cuentos hay tantas deficiencias en los actantes?
Ante esta reflexión, las metáforas de la lectoescritura del cuento en los 160 jóvenes de EMS de la UAS,
entrevistados para examinar su significación a través de la lectura de los buenos cuentos en los estudiantes
universitarios, mediante un proceso de extracción de las expresiones que entrelazan el dominio
narrativo de los autores con los objetivos del concurso de cuento, y su recepción en los lectores, cobran
una nueva importancia.
ALguNOS RESuLTADOS
Un estudio realizado a los 20 cuentos que sustentan esta ponencia, indica que en la representación de
los acontecimientos imaginarios, nuestros jóvenes narradores describen situaciones de su cotidianidad
mezcladas con una pizca de ficción. No obstante, en las aulas universitarias tenemos más lectores que
escritores. Aunque en este escenario, escribir es tan importante como leer, para impactar en la estructura
del conocimiento.
Desde esa positura, lectores y escritores permiten trasladarse desde su entorno a otro, real o
figurado. Aunque, de alguna manera, los relatos tienen la costumbre de pasear al lector por mundos
imaginarios, de los 160 entrevistados, la mayoría consideran que la lectura y escritura de cuentos los
mueve a viajar con frecuencia.
Si bien, los cuentistas suelen coexistir la mayor parte de su tiempo en un solo mundo, en el mundo
de lo posible, porque éste es el que responde a su deseo de ser otro, en un lugar distinto al que se
está, ¿en cuál de estos mundos se desplaza el lector? En uno de sus estudios, Bruner (2004) nos señala
cómo a medida que nuestros lectores leen, empiezan a construir un texto propio, como si emprendiesen
un viaje sin llevar mapas y, no obstante, poseen una cantidad de mapas que podrían dar indicios y, además,
saben mucho sobre viajes y sobre la confección de mapas.
En este sentido, las aventuras de los grandes escritores de relatos y de novela, parten de las
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