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EJE TEMÁTICO IV INSTITUCIONALIzACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ACADÉMICA EN DOCTORADOS CIENTíFICOS Tabla 1. Momentos clave de la trayectoria de formación de jóvenes científicos a nivel organización y políticas académicas. organización y políticas académicas. Momento de la trayectoria Reclutamiento y preparación previa Inserción en un grupo Cursos y seminarios Actividad científica rutinaria: El laboratorio y prácticas de campo Momentos e interacciones formales e informales de encuentro Mecanismos de evaluación Primeros productos académicos: Ponencia Productos académicos: Publicaciones Tesis y evaluación 342 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F. Nivel de análisis: Organización y políticas académicas Paso por la maestría o reclutamiento directo Proyectos y laboratorios Plan de estudios, cursos optativos Equipamiento Instrumentación Espacios de trabajo Cursos, evaluaciones semestrales Congresos Revistas Comité de tesis Nota:Tomado del cuadro “Momentos clave de trayectorias” (Kent Serna, 2011) Notas Tabla 2. Categorías de análisis empleadas Categorías de análisis Proceso de producción académica Actividad científica rutinaria Interacciones tutor-estudiante Valoraciones del profesor hacia el estudiante Mecanismos y momentos de evaluación 1 Estudiante de la Maestría en Administración y Gestión de Instituciones Educativas e integrante del Grupo de Investigación sobre trayectorias coordinado por el doctor Rollin Kent. 2 Facultad de Administración 3 Este proyecto ha contado con apoyo de las siguientes fuentes: Proyecto vIEP 2012 “Trayectorias formativas de jóvenes Científicos”. Programa de aseguramiento de investigadores consolidados de la vicerrectoría de Investigación y Estudios de Posgrado, BUAP y Proyecto IDCA 8850. “Entornos Institucionales y Disciplinarios que Modelan la formación de Científicos en México”, Subsecretaría de Educación Superior. Programa de mejoramiento del profesorado. Fortalecimiento de los Cuerpos Académicos, Convocatoria 2010.
IbLIOgRAfÍA MÉNDEz OChAITA Bazerman, C. (1988). Shaping written knowledge: the genre and activity of the experimental article in science. Madison: University of Wisconsin Press. Becher, T. (2001). Tribus y territorios académicos. La indagación intelectual y las culturas de las disciplinas. Barcelona: gedisa. Carrasco Altamirano, A. & Kent Serna, R. (2011). Leer y escribir en el doctorado o el reto de formarse como autor de ciencias. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 16(51), 1227-1251. DiMaggio, P. j. & Powell, W. W. (1999). retorno a la jaula de hierro: El isomorfismo institucional y la racionalidad colectiva en los campos organizacionales. En DiMaggio, P.J. & Powell, W. W. (Eds.). El nuevo institucionalismo en la teoría organizacional (pp. 104-125). México: fondo de Cultura Económica. fernández Esquinas, M. & Torres Albero, C. (2009). La ciencia como institución social: clásicos y modernos institucionalismos en la sociología de la ciencia. Arbor: ciencia, pensamiento, cultura, 185(738). Kent Serna, r. (2011). Trayectorias de formación de jóvenes científicos en México. Documento inédito Protocolo de Investigación. Vicerrectoría de Investigación y Estudios de Posgrado, BUAP, Puebla. Laudel, g. & gläser, j. (2008). from apprentice to colleague: The metamorphosis of Early Career Researchers. High Educ Springer, 55, 387-406. Lave, J. (2011). Apprenticeship in Critical Ethnographic Practice: University of Chicago Press. Lave, j. & Wenger, E. (1991). Situated learning: legitimate peripheral participation: Cambridge University Press. Prior, P. A. (1998). Writing/disciplinarity: a sociohistoric account of literate activity in the academy: L. Erlbaum Associates. Scott, W. r. (1992). Organizations: rational, natural, open systems: Prentice Hall. (2005). Organizaciones: características duraderas y cambiantes. Gestión y política pública, XIv(3), 26. Wenger, E. (1999). Communities of practice: learning, meaning, and identity. Cambridge University Press. 1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012 343
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