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538. el UsO De ORGaNIzaDORes GRÁFICOs
paRa apOYaR al pROCesO De esCRITURa De
TesIs De lICeNCIaTURa
MaRía TeResa FÁTIMa eNCINas pRUDeNCIO
GICela CUaTlapaNTzI pICHÓN
BeNeMéRITa UNIVeRsIDaD aUTÓNOMa De pUeBla (BUap)
RESuMEN
Esta investigación reporta la primera fase de un proyecto que se llevó a cabo en la facultad de
lenguas de una universidad pública donde los alumnos estudian la licenciatura en la enseñanza
del inglés. El propósito principal fue explorar como los estudiantes usaron y adaptaron dos organizadores
gráficos (Ogs) en su Seminario de Investigación I para ayudar a la comprensión de
lectura de artículos en inglés y para escribir sus textos. Cinco estudiantes fueron entrevistados y
la información recabada indicó que los organizadores gráficos ayudaron a los alumnos a organizar
su trabajo, a comparar y contrastar las opiniones de diferentes autores, y varios de ellos los
adaptaron a sus propias necesidades para trabajar de manera más autónoma en el desarrollo
de su tesis.
PALAbRAS CLAvE: redacción académica, organizadores gráficos, tesis, lectura, escritura.
INTRODuCCIÓN
En los últimos 15 años ha habido un interés gradual en la investigación de las prácticas de los procesos
de escritura en la enseñanza del inglés de los programas educativos en México (Encinas, Keranen
& Salazar, 2010). Este interés se ha fundamentado en un profunda preocupación pedagógica motivada
por la necesidad de los profesores de entender los procesos de lectura y escritura de los alumnos y las
prácticas en programas en la enseñanza del inglés en contextos específicos (Pamplón, 2005; gonzalez
& Roux, 2007; Mugford & Sughrua 2007; Crawford, 2007; Encinas & Keranen, 2010; Vidal & Perales-
Escudero, 2010; Cuatlapantzi & Perales-Escudero, 2010; Busseniers, Giles, Núñez & Rodríguez., 2010).
Esta preocupación pedagógica surgió principalmente de los “problemas” que los estudiantes enfrentan
cuando tratan de cumplir con los requisitos de la redacción académica de sus programas. Pocos
estudios han investigado los requisitos de la escritura en español (Gonzalez & Roux, 2007) y en inglés
(Busseniers et al., 2010; Vidal & Perales-Escudero, 2010) en contextos universitarios en México. Estos
estudios han encontrado que la mayoría de los textos que desarrollan los alumnos en la universidad son
principalmente descriptivos o explicativos y muy raramente argumentativos.
Por tal motivo, nuestra pregunta como profesoras de los dos seminarios de investigación en
los cuales los estudiantes escriben su tesis en inglés fue ¿cómo podemos ayudar a los estudiantes a
construir y escribir sus propios argumentos en sus tesis? Estos estudiantes, aunque están estudiando
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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