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EJE TEMÁTICO IV PRÁCTICAS LETRADAS EN LA CARRERA DE PSICOLOGíA: LA PERSPECTIVA DE ALUMNOS Y DOCENTES
ubicaron ocho subescalas que conservaron 35 de los 37 reactivos, cada una se definió con base en la
noción de literacidad profesional. A continuación se presenta su nombre y definición:
• Comprender tareas profesionales. Prácticas letradas vinculadas a las funciones profesionales
de la psicología (evaluación, diagnóstico e intervención)
• Identificación profesional. Prácticas letradas vinculadas al desarrollo de un punto de vista propio
sobre la psicología.
• Sustentarse en el conocimiento. Prácticas letradas orientadas a comprender los referentes
teóricos de la psicología.
• Contrastar enfoques. Prácticas letradas orientadas a analizar diferentes perspectivas en la
psicología sobre un mismo tema.
• vincular teoría-práctica. Prácticas orientadas al análisis de la relación entre referentes teóricos
y prácticas de la psicología.
• reflexión sobre el conocimiento. Prácticas letradas orientadas al análisis de las implicaciones
de la teoría y la práctica de la psicología.
• Mostrar dominio del conocimiento. Prácticas letradas orientadas a demostrar el propio conocimiento.
• fortalecer el conocimiento. Prácticas letradas orientadas a conocer de manera más amplia
temas de la psicología.
Con la prueba alfa de Cronbach se estimó el índice de fiabilidad de la escala en general
(/alpha = .94/) y de cada subescala, en su mayoría muestran valores alpha superiores a .70 que se consideran
adecuados para garantizar la fiabilidad. En la tabla 1 se presentan para cada una de las subescalas,
valores alpha, número y ejemplos de reactivos.
II. Comparaciones entre maestros y alumnos
Con respecto a los estudiantes, entre la condición de aplicación uno (lectura libre) y la dos (software
LP) se encontraron diferencias estadísticamente significativas sólo para las subescalas: sustentarse en
el conocimiento (p = 04; W de Wilcoxon) y fortalecer el conocimiento (p = 01; W de Wilcoxon), siendo
superiores en ambos casos los puntajes promedio de la condición dos (ver tabla 2).
En la comparación entre la condición uno de los alumnos (texto libre) y los docentes, se encontraron
diferencias estadísticamente significativas para las subescalas: identificación con la profesión (p =
00; W de Wilcoxon); contrastar conocimiento (p = 00; W de Wilcoxon); fortalecer conocimiento (p = 01;
W de Wilcoxon). En todos las subescalas los promedios de los docentes son más bajos (ver tabla 2).
En la comparación entre la condición dos de los alumnos (software LP) y los docentes, se encontraron
diferencias estadísticamente significativas para las subescalas: identificación con la profesión (p =
00; W de Wilcoxon); sustentar en el conocimiento (p = 00; W de Wilcoxon); contrastar conocimiento (p =
00; W de Wilcoxon); reflexión sobre el conocimiento (p = 02; W de Wilcoxon); y fortalecer conocimiento
(p = 00; W de Wilcoxon). En todos las subescalas los promedios de los docentes son más bajos (ver tabla 2).
CONCLuSIONES
Aparentemente la metodología seguida para identificar las prácticas letradas de los alumnos de los
primeros semestres de la carrera de psicología fue adecuada, y dio como resultado una herramienta útil
para identificar qué prácticas son relevantes para alumnos y maestros y en qué medida perciben que
son practicadas. El PLEP arroja indicadores confiables sobre los reactivos y categorías definidas para
dar cuenta de las prácticas letradas de la carrera de psicología. Es decir, que para definir la literacidad
profesional es necesario partir de la perspectiva de alumnos y docentes sobre cómo se vinculan a la
lectura, el conocimiento y actividad profesional que sustentan la formación en una escuela o facultad.
En lo que toca a la valoración del software Leyendo Psicología, creemos que los resultados
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