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EJE TEMÁTICO II LA ESCRITURA DE LA TESIS DOCTORAL EN EDUCACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL qUEhACER CIENTíFICO
en apego a las categorías construidas–, son presentadas y desarrolladas ya no como resultados simples
de un análisis factorial o como producto de la operacionalización de variables, sino en términos de procesos
inacabados producentes de significados.
En síntesis, la escritura de la tesis doctoral se apoya en un lenguaje de gestación del pensamiento,
un lenguaje que expone cuál ha sido el razonamiento emprendido para desentrañar las circunstancias
que envuelven a la realidad que se estudia, y cómo desde ese ángulo, también fueron diseñadas las
categorías de análisis que posibilitaron su construcción como objeto de estudio. En la exposición escrita
de este proceso, queda esclarecido también cuál ha sido el distanciamiento tomado con respecto a
los contenidos teóricos y conceptuales, y con lo empírico, para de ahí precisar cuáles fueron las consideraciones
metodológicas e instrumentales que dieron lugar a resultados y contenidos portadores de
múltiples significados.
Resulta de suma importancia que entre profesores e investigadores quede abiertamente esclarecido
el sentido y las implicaciones que encierra tanto el escribir una tesis doctoral, como el acompañar al
estudiante en la escritura de la misma. 5 Sin duda este esfuerzo lleva consigo la necesidad de renunciar
a viejos preceptos acerca de lo que significa la investigación y la formación de investigadores; ambas,
actividades que han logrado un acoplamiento casi perfecto con la dinámica institucional, fomentando
rutinas que además de proporcionarles seguridad, estabilidad y prestigio, también han estereotipado el
sentido del trabajo de profesores e investigadores. La aplicación del modelo aquí propuesto al contenido
escrito de las tesis doctorales en educación, abrirá inevitablemente otros caminos por explorar –además
del que nos hemos trazado–, a fin de estar en condiciones de dar respuestas al menos a uno de los principales
problemas de la formación de doctores en educación en las instituciones de educación superior
en México: el bajo índice de graduación.
Notas
1 La escritura y su relación con los procesos de producción de conocimiento en ciencias sociales y humanidades es un tema
poco estudiado en nuestro medio, aún cuando en otros contextos sea objeto de múltiples acercamientos y debates. Algunos
ejemplos de esto son: ramón y Cajal (1991); Olson (1998) El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura en la estructura
del conocimiento. Barcelona: gedisa; Séverac (2007), entre muchos otros.
2 ver los desarrollos específicos de estos procesos en Pacheco (2012).
3 “Existen innumerables teorías y conceptos en los cuales nos podemos inspirar; elegir éste o aquél no es una tarea fácil, y remodelarlo
en el marco de la nueva aplicación es una labor que exige reflexión e imaginación. Con base en el pensamiento vital,
y no en la imaginación apagada, la difusión de conceptos conduce a la innovación en varias subdisciplinas científicas”. (Dogan
& Phare; 1993)
4 zemelman (2005) pone como ejemplos en las ciencias sociales: poder, sujeto, masa, dinámica social y conflicto.
5 Sobre las dudas y reservas que levanta en el medio académico la escritura como objeto de estudio, así como el fundamento
histórico acerca de la relación compleja y decisiva existente entre ciencias sociales y humanas y la escritura, ver: Perrot, M. y de
la Soudière, M. (1994).
54 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.