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EJE TEMÁTICO II ENSEñANDO A LEER Y ESCRIBIR A LOS FUTUROS DOCENTES
la mayor dificultad para la enseñanza de las diferentes materias curriculares es que los estudiantes no
entienden lo que leen y no escriben con claridad y coherencia. Si bien estas afirmaciones demuestran
preocupación, no se observan aportes de solución, pues continúan solicitándoles que lean y escriban
sin decirles cómo hacerlo.
Como es prioritario dar una respuesta a esta problemática para que no se vaya perpetuando
indefinidamente, decidimos elaborar una propuesta de intervención pedagógica y aplicarla en el Instituto
Normal. Elegimos esta institución porque la experiencia será replicada en todos los cursos por los
maestros de las diferentes especialidades, quienes enseñarán a sus estudiantes a leer y escribir en su
disciplina. Por otra parte, porque los estudiantes son futuros docentes y tendrán la responsabilidad de
formar niños y jóvenes, se constituirán en modelos lectores y escritores y replicarán lo aprendido.
El trabajo se realizó en la gestión II-2010, con dos grupos paralelos de estudiantes de 4º Semestre
de la especialidad de Comunicación y lenguaje desde la materia de Lingüística Textual a partir del
tema “Los determinantes”. Se incluyó la transversal Educación para la Democracia, pues en nuestro medio
se observan numerosos casos de violencia con la justificación de que se está haciendo “justicia comunitaria”.
Iniciamos la intervención aplicando un diagnóstico en el que se constató que los estudiantes
presentan las dificultades enlistadas abajo. :
En relación a la lectura:
- Olvidan plantearse previamente el propósito, leen igual si se trata de buscar un dato, retener
información o buscar ideas centrales.
- Por lo general, consideran que leer es repetir con cierta fidelidad la información. Las inferencias,
correlaciones y la valoración crítica están ausentes, lo que implica que no tienen una concepción
clara de qué es leer,
- No tienen conciencia de las estrategias de comprensión que utilizan y muchas de ellas las emplean
de manera inadecuada.
- Les falta realizar metacognición sobre sus procesos lectores, es decir que no evalúan los resultados
obtenidos al utilizar determinada estrategia y menos si ésta ha sido efectiva o no para
el logro del objetivo deseado.
En relación a la producción de textos:
- No toman en cuenta que la escritura es un proceso en el que hay que planificar (pensar en el
destinatario, hacer esquemas, tomar notas), textualizar (plasmar las ideas pensando más en el
contenido que en la forma) y revisar a lo largo de todo el proceso.
- Escriben de manera lineal, sin considerar que escribir es un proceso recursivo.
- No utilizan estrategias de apoyo.
Posteriormente elaboramos la planificación, de la que compartiremos, por razones de espacio,
sólo una parte: la secuencia formativa.
SECuENCIA fORMATIvA
Decidimos utilizarla porque:
- Supone entender la educación como un proceso que permite planificar y analizar la práctica
educativa para poder mejorarla.
- Permite que el docente regule las acciones formativas adecuándolas a lo que realmente va
sucediendo en el desarrollo de la clase.
- Facilita que los estudiantes autorregulen los procesos de aprendizaje.
- Implica el análisis desde la doble perspectiva de quien tiene la responsabilidad de educar y de
quien se supone debe aprender (Giné & Parcerisa, 2003).
- La evaluación está presente durante todo el proceso. Según Imbernón (como se cita en Giné &
Parcerisa, 2003), es la que nos va a permitir hacer una retroalimentación constante para mejorar
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