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EJE TEMÁTICO II DE ESTUDIANTE A INVESTIGADOR: APRENDER A ESCRIBIR COMO CIENTíFICO EN UNA COMUNIDAD DE PRÁCTICA
mejor se les facilita también el aprendizaje […].
I.1.2. Sin embargo hay un salto del trabajo en conjunto al que se realiza de manera individual. Pero llega
un momento en el que estás trabajando en equipo y estás aprendiendo de cómo lo van haciendo los
demás y llega el punto en el que empiezas a trabajar tú solo. A lo mejor esa fase podría identificarla más
fácilmente, la fase de que trabajaba con tales y ahora trabajo yo sola. (El tutor) también te deja la libertad
de tu elegir los papeles que vas tomando y que bueno, y que se hacen en base a lo que te consideras
capaz de hacer (EA05).
La estudiante comenta el reto que resulta el conducirse por sí misma: tuve que irme enfrentando
a cosas que son un reto y… llegas a un punto en lo que no sabes cómo le haces, entonces… sólo tienes
que recurrir a las personas que tienen más experiencia y te abren como una puerta para tu decir: “Ah sí
me voy a ir por allá” Y por esa puerta que se abrió tu mismo puedes ir avanzando más hasta que te trabas
otra vez y ocurre lo mismo […] es algo que lleva un buen tiempo digamos no es algo que se aprende
muy rápido, es más no sé si se llega y se termina de aprender o no pero bueno a lo mejor no se acaba
de aprender nunca. (EA05)
I.2.1. El investigador que cubrió toda su trayectoria y ahora está como un investigador titular en un laboratorio
y a lo mejor uno se proyecta y dice “yo quiero también un día tener un laboratorio y ser yo el
titular”. (EA05)
El tutor valora y exige esta autonomía, la visualiza como un elemento que incidirá en su éxito
como científico: al final se espera que él pueda irse a otro laboratorio, trabajar solo, desarrollarse solo
y formar a su vez a otros pero tiene que tener clarísimo hasta dónde puede llegar... muchas veces uno
tiene que modular a la persona en términos globales (MO11)
I.2.2. El haber estado en contacto con la comunidad científica desde periodos anteriores, hace que la
estudiante, quién cursó la maestría en el mismo laboratorio, avance en la construcción de su ideal del
científico, identificando algunos rasgos como son: la dedicación y,… con dedicación me refiero a una
persona que es ordenada, que es disciplinada…el interés por el tema que se desarrolla,…el placer o el
gusto que, por lo que hace creo que es fundamental. (EA05)
II.1 La responsabilidad del aprendizaje, radica en el propio estudiante, y el laboratorio no es el único lugar
de aprendizaje, el tutor nos comenta: del aprendizaje del laboratorio se encarga el tutor,…la otra parte
ya depende de ellos, y eso depende de cuánto lean, cuánto investiguen y cuánto cubren ellos mismos
acerca de sus problemas. (MO11)
Uno tiene que ver en la página de la revista cuáles son las especificaciones y claro, antes de enviar un
trabajo a la revista, lo revisa el tutor […] A lo mejor puedes consultar tesis de otras personas. Puedes ver
los mismos artículos cómo publican las cosas, como presentan los resultados, qué gráficas son más…
(EA05).
II.2 Cuando tú lo presentas (el borrador de la publicación) al tutor para que lo revise es cuando te das
cuenta de que sí era comprensible como lo presentabas o no era tan comprensible como creías y entonces
hay que modificarlo. (EA05)
Un tutor plantea: han leído ya mucho, saben cómo se escriben, ese no es el problema, el problema
es como lo escriben, ése es el problema, (MO11).
Es importante que se retroalimente el trabajo que se está realizando. Ellos (los tutores) son quienes,
digamos, los que tienen toda la experiencia y te pueden orientar. Entonces, lo que resulta de esa
interacción pues creo que da mejores resultados al trabajo o hace que la viabilidad del trabajo sea más
clara. (EA05)
III.1 Ellos saben que si no publican, no se gradúan del doctorado, es un requisito. (MO11)
III.2 La lectura y la escritura, son parte de su formación, pero también de su identidad: lo único que va a
hacerlos sobrevivir es estar publicando (MO11). Es tajante esta afirmación, es decir no sólo es un requisito
para graduarse, sino va a formar parte de su vida como científico más allá de su formación académica.
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