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526. la esCRITURa COlaBORaTIVa Y GUIaDa
UTIlIzaNDO FOROs asINCRÓNICOs eN
sITUaCIONes De seMIpReseNCIalIDaD
GeRaRDO HeRNÁNDez ROJas 1
UNIVeRsIDaD aUTÓNOMa De MéXICO (UNaM) 2
RESuMEN
Desde la perspectiva de la literacidad académica, se requiere desarrollar en los alumnos que
participan en las distintas comunidades académico-discursivas, competencias de escritura que
les permitan aprender a usar los tipos de textos que dichas comunidades legitiman como válidos
para generar y divulgar el conocimiento. No obstante, también se requiere que los alumnos
cuenten con oportunidades valiosas para usar la escritura como actividad epistémica que les
permita reflexionar y profundizar sobre el conocimiento adquirido. La presente investigación desarrolla
una propuesta infusionada en las clases regulares en esta dirección, proponiendo contextos
colaborativos de trabajo apoyados por el empleo de foros asincrónicos en situaciones de
semi-presencialidad y por la supervisión del profesor.
PALAbRAS CLAvE: escritura académica, foros de discusión, educación semipresencial, estudiantes
universitarios.
INTRODuCCIÓN
En los últimos años, varios autores apoyados en la perspectiva de los nuevos estudios sobre literacidad
(Street, 2008) han desarrollado toda una línea de investigación sobre lectura y escritura universitarias,
a la que se le ha denominado literacidad o alfabetización académica. Por literacidad académica debe
entenderse el conjunto de prácticas letradas que ocurren y tienen sentido dentro de una comunidad académica,
discursiva y disciplinar. Puede decirse, por tanto, que cada carrera universitaria, como comunidad
de discurso, propone a sus participantes un aprendizaje y un manejo apropiado de una literacidad
particular, en tanto que cada una de ellas tiene sus propias prácticas letradas dirigidas a la generación,
transmisión y producción del conocimiento académico-profesional (Carlino, 2005). Así, escribir textos
académicos requiere que los alumnos aprendan cómo construirlos, que desarrollen los valores que la
comunidad les otorga en la creación y divulgación de conocimientos y, por último, que aprendan a usar
las convenciones y estilos propios que les caracterizan (Castelló, 2009).
Para responder a esta problemática, en numerosas universidades estadounidenses, canadienses
y australianas se sitúa a la literacidad académica como parte fundamental de la formación que reciben
los estudiantes (a través de propuestas curriculares amplias, tales como la “escritura a través del
currículo”, EAC o la “escritura en las disciplinas”, EED), ya que se considera que enseñar la lectura y la
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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