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VEGA LÓPEz, BAñALES FAz
que el lector debe inferir una representación intertextual basándose en su conocimiento previo obtenido
a partir de los textos y/o de su memoria a largo plazo (Britt y Sommer, 2004; Perfetti et al., 1999).
En términos empíricos, el estudio realizado por Le Bigot y rouet (2007), con 52 estudiantes universitarios,
indagaron el efecto del nivel del conocimiento previo (alto y bajo) en la comprensión de documentos
múltiples ante dos situaciones de lectura, leer para elaborar un argumento y leer para elaborar
un resumen. Los resultados señalan que los estudiantes de alto nivel de conocimiento previo rindieron
mejor que los de bajo nivel en el test de comprensión, pero únicamente en las preguntas que medían un
nivel de comprensión en texto base, es decir, preguntas acerca de ideas principales explícitas. A su vez,
no se encontró un efecto significativo del nivel de conocimiento previo en la medida de integración de la
información de las fuentes.
En esta misma línea de investigación, un estudio reciente realizado por Gil, Bråten, Vidal-Abarca y Strømsø
(2010) con 47 estudiantes universitarios indagó el efecto que tiene el nivel de conocimiento previo del
tema (alto y bajo) en la comprensión a nivel intra e intertextual, en dos condiciones de lectura –resumir
y argumentar–. Los resultados mostraron que los estudiantes con un alto nivel de conocimiento previo
del tema a diferencia de los estudiantes con bajo nivel, obtuvieron mayores puntuaciones en las medidas
de comprensión intra e intertextual en la condición de leer para argumentar. De acuerdo con los autores,
los resultados apoyan la hipótesis del estudio, que asume que únicamente los lectores con un alto nivel
de conocimientos del tema en tareas de leer para argumentar obtienen los mayores beneficios de comprensión
a nivel intra e intertextual. En conjunto, ambos estudios aportan evidencias no concluyentes
respecto a la influencia específica que tiene el nivel de conocimiento previo del tema en la comprensión
e integración de la información en situaciones de lectura de múltiples textos, requiriéndose mayor investigación
al respecto.
3. ObjETIvO
Analizar las relaciones entre el nivel de conocimiento previo del tema y el nivel de comprensión a partir
de múltiples documentos.
4. HIPÓTESIS
Se hipotetiza que un alto nivel de conocimientos previos sobre el tema se correlacione positivamente con
una comprensión profunda a partir de múltiples textos. Por el contrario, se espera que un bajo nivel de
conocimiento previo del tema únicamente se correlacione positivamente con un nivel de comprensión
superficial.
5. MéTODO
5.1 Participantes
Cuarenta estudiantes (n=40) con una media de edad 19.95 (SD= 1.358), inscritos en la Licenciatura de
Ciencias de la Educación con opción en Químico-biológicas, de la UAM de Ciencias, Educación y humanidades
de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. La selección de esta muestra específica obedeció a
tres criterios. 1) Se eligió a una población de estudiantes que cursaban distintos grados de la licenciatura
señalada, para asegurar una diferencia respecto al nivel de conocimiento previo del tema. 2) La muestra
fue elegida con base en los resultados del test de conocimientos previos del tema, conformándose dos
grupos: 20 estudiantes con altos conocimientos previos 10.95 (SD=1.05) y 20 con bajos conocimientos
previos 6.65 (SD=1.56), t (38) = (-10.20), p=000, Cohen´s d=3.20. 3) Nos aseguramos que la muestra no
manifestara diferencias en cuanto a su habilidad de acceso al léxico.
5.2 Materiales
Textos. Los estudiantes leyeron tres textos expositivos acerca de la resistencia bacteriana. Los textos
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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