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EJE TEMÁTICO II ESTRATEGIAS DE ESCRITURA CREATIVA PARA PROMOVER LA CREACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS BREVES EN DOCENTES EN FORMACIÓN
español debería incluir entre sus competencias docentes. De ésta manera el alumno desaprovecha los
espacios naturales para crecer en esta dimensión:
La escuela o los espacios donde se realice un trabajo individual y/o comunitario sobre la lectura y la
escritura, pueden ser los lugares donde la actividad de escribir textos propone una innovación muy
importante sobre los modos de apropiación de los lenguajes en el ámbito institucional, en función de
modificar el vínculo del sujeto o los sujetos con la palabra escrita (Suárez, 2002)
En definitiva la enseñanza de la escritura y la lectura en la práctica, suele ser un ejercicio mecánico
y formal de habilidades desconectadas de situaciones en las que leer y escribir cobran sentido. El
alumno a través de su recorrido escolar, comúnmente ha sido obligado a escribir sin otro destinatario
que un maestro siempre dispuesto a señalar incorrecciones y errores, y a leer o escribir sin interés preciso,
teniendo como consecuencia un claro aburrimiento en los procesos de lectura y escritura y por tanto
de creación literaria.
No es de extrañar que cuando el alumno recibe la consigna de crear textos literarios originales,
no pueda hacerlo. El miedo ante la escritura, aunado al hecho de no encontrar relación entre leer y escribir,
lo dejan “bloqueado” ante la página en blanco; o bien inicia la escritura pero se estanca y pierde el
ánimo, o logra escribir brillantemente algún texto y después no produce más que mediocridades.
En los contenidos de las asignaturas de la licenciatura en educación secundaria, las estrategias
de escritura creativa se encuentran de manera implícita; por ejemplo, las asignaturas de apreciación
literaria I y II. De ésta manera la creación literaria no tiene mayor relevancia en la formación del docente,
mencionándola únicamente como recomendación del curso. Por el contrario, en el programa de español
2011 de secundaria se hace mención a la necesidad fomentar la creatividad literaria y la escritura de
textos originales en los adolescentes, pero si el profesor no cuenta con ésta competencia, dífilamente
podrá abordar estos aspectos en el aula.
Las prácticas de producción académica y literaria, realizadas regularmente por los docentes en
formación, son guiadas por los profesores de las diferentes asignaturas, en las que en ocasiones los
alumnos recurren al plagio como forma para expresar ideas relacionadas con los temas trabajados en
clase; por supuesto, esta actividad tiene como resultado una deficiente apropiación y valoración de sus
ideas originales. Este problema es grave más allá del plagio en sí mismo y del mal desempeño del estudiante
normalista; lo grave de estas acciones son los resultados, ya que ese estudiante egresa como un
docente de español, incapaz de realizar lo que se espera de él: que frente a estudiantes de educación
básica despliegue sus habilidades como gestor y promotor de procesos de lectoescritura, fomentando
el poder creador de las palabras y el goce estético de la literatura.
En ese sentido uno de los miedos del alumno normalista para expresar sus ideas y creaciones
propias de índole literaria se debe a los prejuicios sobre la formación del escritor, ya que el estudiante
escribe textos literarios (cuento, microrelato, reseña crítica, poema, guión teatral) sólo en el espacio cerrado
del aula, sin lograr que trasciendan fuera de ésta.
La historia de las Normales a través de la Educación en México se concibe no sólo como el semillero
de profesionales dedicados a educar a las generaciones de niños y jóvenes, sino al espacio en el
que se discuten y construyen los caminos que han de llevar los procesos de enseñanza aprendizaje de
generaciones; es por tanto que los profesores egresados de las escuelas normales tienen una gran responsabilidad
social, al ser quienes directamente protagonizan la educación formal en las aulas. Sin embargo,
la imagen del normalista con el tiempo ha decaído ante las dificultades que su misma formación
implica evidenciando una formación deficiente, con resultados no aceptables como lo indica el Examen
Nacional de Conocimientos (concurso para obtener una plaza como docente) en el cual se evalúan las
habilidades y conocimientos.
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