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534. esCRITURa pOR pROCesO:
la plaNeaCIÓN Del esCRITO
Jesús CaOs HUeRTa RODRíGUez
BeNeMéRITa esCUela NORMal esTaTal (BeNe)
RESuMEN
El presente documento parte del supuesto que la escritura por proceso (flower y hayles, 1981)
es uno de los enfoques más comunes utilizados para ayudar a los escritores a organizar la redacción
de un texto. Este enfoque teórico es aplicado a 22 estudiantes de educación superior con
la intención de apoyarles en la planeación de escritura de ensayos durante un semestre escolar.
Los datos obtenidos a partir de los propios escritos de los estudiantes revelan que escribir por
proceso no es suficiente para hacerlos buenos escritores. La conclusión final apunta hacia la
posibilidad de que exista una separación entre las prácticas escolares y las estudiantiles, bajo el
supuesto de lógicas distintas en la construcción de la realidad.
PALAbRAS CLAvE: escritura por proceso, planeación del escrito, lluvia de ideas.
INTRODuCCIÓN
El escritor novato al momento de elaborar un texto parte de una noción muy elemental acerca de lo
que es la escritura: “escribir es decir lo que uno sabe sobre un tema”. Tal afirmación muestra una visión
distorsionada y simplista de lo que realmente significa escribir. Por el contrario, la actividad de escritura
es una tarea compleja que requiere de todo un proceso de elaboración. Omitir este proceso implica
considerar a la escritura como una actividad improvisada que no requiere de un trabajo sistemático. El
resultado de esta percepción conduce a la elaboración de textos mal escritos carentes de una estructura
y significado concretos.
Este panorama inicial se complica más con la tendencia que existe en la educación superior de
considerar el ensayo como uno de los instrumentos fundamentales para la evaluación. Al respecto se
puede decir que el “ensayo ocupa un lugar privilegiado en las prácticas de escritura en las universidades
mexicanas” (Castro, hernández & Sánchez, 2010). El prestigio e importancia que se le confiere a esta
práctica no sólo abarca el área de las humanidades y ciencia sociales, sino también comienza a extenderse
a otros ámbitos del saber (Castro, Hernández & Sánchez, 2010).
Los problemas ante esta realidad no se hacen esperar. Por un lado se encuentra la carencia
de los estudiantes de educación superior, les falta una metodología o trabajo sistemático para abordar
las actividades de escritura. Prueba de tal carencia son los innumerables proyectos de alfabetización o
literacidad académica que algunas instituciones están implementado (Villardón, Álvarez & Álvarez, 2008;
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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