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MAGOS GUERRERO
vII. Limites de la pedagogía lingüística tradicional.
vIII. Principios de la educación lingüística democrática.
Ix. Hacia un nuevo currículum para los maestros.
x. Conclusión.
Estas tesis han sido retomadas y vueltas a discutir en la “Jornada de estudio”, celebrada en el
Campidoglio, en roma, el 18 de abril de 2005. El mundo ha cambiado en treinta años y las condiciones
sociales, económicas, tecnológicas, etcétera, no son las mismas. Tullio de Mauro –el creador y fundador
del grupo gISCEL– agrega, “en sentido metafórico”, otras dos tesis (citadas en Colombo, 2006):
xI. La educación lingüística se completa con la progresiva maduración de una actitud crítica y
consciente hacia el sistema de información.
xII. (La esencia de la educación lingüística es) El desarrollo de las capacidades operativas, prácticas,
manuales y fundamentales en el “hacer cosas” y “saber hacer cosas” en la compleja educación
intelectual del género humano –lo escrito entre paréntesis es del autor de esta ponencia.
¿Cómo “interpretar” estas tesis desde la óptica teórico-práctica de un docente universitario de
lenguas? ¿O desde la óptica de un docente de cualquier otro nivel escolar y de cualquier otra materia? El
firmante piensa y sostiene que las diez tesis originales pueden ser todavía de gran valor para los maestros
mexicanos y que las dos tesis que “en sentido metafórico” fueron propuestas por De Mauro pueden
contenerse en ellas. Los puntos siguientes son la interpretación y la propuesta del firmante acerca de las
diez tesis tan mencionadas (Magos, 1996):
I. El desarrollo de las capacidades lingüístico-comunicativas debe promoverse al mismo
tiempo que se atienden las demás áreas de la personalidad del alumno. El trabajo que realizamos
en nuestras aulas no debe (y no puede) centrarse en el desarrollo de las competencias
lingüístico-comunicativas de nuestros alumnos (escuchar nuestra materia, hablarla, leerla y escribirla)
además de realizar los tres tipos de reflexión propios del trabajo del maestro de lenguas
(saber reflexionar sobre la lengua, sobre el propio estilo de aprendizaje y sobre la cultura propia y
la meta); el trabajo que realizamos en el aula debe orientarse al desarrollo armónico de todas las
áreas de la personalidad de nuestros alumnos (afectiva, cognitiva, social, psicomotriz y, desde
luego, lingüística). Pero el desarrollo del área lingüística se convierte en un requisito sine qua non
para que el desarrollo de las otras áreas también se dé. El lenguaje sigue siendo el instrumento
más adecuado y objetivo para promover la asunción de actitudes (área afectiva), para llevar a
nuestro alumno al desarrollo de las funciones mentales superiores (área cognitiva), para que
aprenda a convivir consigo mismo y con los demás (área social), para que sea capaz de realizar
movimientos corporales gruesos y finos (área psicomotriz) e, igualmente, para que desarrolle
todas sus competencias lingüístico-comunicativas ya enunciadas. Esta tesis, pues, nos llevaría
a –sin menoscabo del nivel escolar en el que trabajemos, ni de los contenidos a partir de los
cuales queremos incidir en la educación de nuestros alumnos–, a llevarlos de manera sistemática
y ordenada a: 1) saber escuchar nuestra materia, 2) saber hablarla, 3) saber leerla, 4) saber
escribirla, 5) realizar reflexiones sobre el tipo de discurso a partir del cual se manifiesta, 6) descubrir
nuestras potencialidades cognitivas para aprenderla y 7) a realizar reflexiones sobre nuestra
cultura a partir de ella.
II. El desarrollo y la ejercitación de las capacidades lingüístico-comunicativas no deben
perseguirse nunca como fines en sí mismos, sino como un instrumento de participación en la
vida social e intelectual. Nuestro trabajo debe llevar a nuestro alumno a escuchar (y a hablar,
leer, escribir y realizar los tres tipos de reflexiones mencionadas: metacognitiva, metalingüística y
cross-cultural) pero no por el hecho de escuchar en sí, sino hacer de esta competencia un medio
para participar en sus diferentes grupos sociales (familia, escuela, trabajo…). Esto hace que
el proceso de aprendizaje o re-aprendizaje de esta competencia (y de las otras mencionadas)
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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