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EJE TEMÁTICO IV
PRÁCTICAS LETRADAS EN DOS SISTEMAS UNIVERSITARIOS: LA EXPERIENCIA DE ESTUDIANTES ARGENTINOS DE INTERCAMBIO
EN MÉXICO
tario distinto del profesor –que lee siempre con el mismo propósito– y raras veces demanda la puesta en
juego de un proceso de investigación o reflexión sobre las características de ese tipo de texto 5 .
Por su parte, las incumbencias del título de Licenciado y de Profesor en Letras abarcan los ámbitos
de investigación, la gestión sociocultural, el trabajo en editoriales y medios de comunicación, así
como también la docencia en distintos niveles de educación. Se espera que los futuros profesionales
sean capaces de desempeñarse en tareas vinculadas a asesoría y trabajos de redacción, corrección y
edición de texto y que puedan diseñar programas y proyectos que involucren políticas lingüísticas y culturales
que promuevan el mejoramiento de la competencia lingüística y comunicativa.
RESuLTADOS: ESTuDIANTES ARgENTINOS QuE LEEN y ESCRIbEN EN uNIvERSI-
DADES MExICANAS
En líneas generales, podemos observar que la dinámica de clases en el ámbito universitario mexicano no
distingue entre “teóricos” y “prácticos” como sí ocurre en el sistema argentino, sino que el compromiso
de llevar adelante la clase es compartido por docentes y estudiantes.
Dentro de las actividades más frecuentes, tanto las exposiciones orales como los parciales escritos
no revisten novedad para los alumnos de intercambio, si bien se destaca el uso de las exposiciones
orales en México, valoradas como una práctica complementaria y constructiva para la formación
académica. Además, los entrevistados señalaron prácticas letradas que fueron aplicadas y evaluadas
durante su estancia en México y que resultan poco habituales dentro de su universidad de origen, como
el ensayo, o bien prácticamente inexistentes, como el reporte de lectura.
El reporte de lectura, género hegemónico en las universidades mexicanas, se presenta como
una forma particular e inédita de escritura para los alumnos de intercambio. En tanto texto académico,
consiste en un informe capaz de dar cuenta de la lectura del material seleccionado por el docente. Pero
también es un modo de garantizar la lectura “actualizada” para cada clase, dado que el ritmo de entregas,
en general, no admite demoras. Las fechas se establecen con antelación y la presentación oportuna
forma parte de los aspectos a considerar en la calificación final. Cada reporte es autónomo con respecto
a los otros y sólo cobra sentido en las instancias evaluativas parciales y finales.
Los formatos textuales de los reportes de lectura son variados: pueden incluirse cuadros, esquemas
o citas textuales. Sin embargo, las pautas de elaboración no suelen ser demasiado claras, ni
explícitos los objetivos y los tópicos hacia los que dirigir la atención, máxime aún para los estudiantes
de intercambio. Los alumnos entrevistados destacan que la socialización en clase de estos resúmenes
resulta de sumo provecho dado que permite enriquecer la lectura personal, aunque en general no es
posible modificar lo ya escrito: lo que el maestro recibe y corrige es producto de la lectura y escritura
individual. En otras palabras, no es posible modificar el reporte a partir de la socialización o de nuevas
lecturas del alumnado.
Una vez corregido y devuelto, el reporte se transforma en material de estudio. Es importante
destacar que estos reportes se elaboran, principalmente, a partir de libros, soporte privilegiado para las
prácticas letradas en el sistema universitario mexicano 6 .
En algunas ocasiones, el reporte es una construcción producto de la escucha de ponencias en
congresos, recitales de poesía u otras prácticas que requieran de la asistencia del alumno. En estos
casos, el reporte recupera el sentido etimológico de la palabra: se trata de textos que “anotician” y transmiten
datos recogidos en alguna situación en la que se ha participado.
Por su parte, los perfiles de egresados revisados tienden a pensar en futuros profesionales con
habilidades propias para trabajar con fuentes escritas y producir diferentes tipos de textos. Se espera
que sean capaces de realizar proyectos lingüísticos y literarios, trabajos de investigación, de análisis y
preservación del patrimonio lingüístico. También serán capaces de llevar adelante las distintas partes del
proceso editorial. Por último, en los planes de estudio revisados, se señala que los egresados podrán
380 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.