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529. pRÁCTICas leTRaDas eN DOs sIsTeMas
UNIVeRsITaRIOs: la eXpeRIeNCIa De esTUDIaNTes
aRGeNTINOs De INTeRCaMBIO eN MéXICO1 aGUsTINa aRIas
lUCía CaNTaMUTTO
MaRTa NeGRIN lONG
UNIVeRsIDaD NaCIONal Del sUR, aRGeNTINa (UNs)
RESuMEN
Esta ponencia constituye un reporte descriptivo y analítico de las prácticas de lectura y escritura hegemónicas
en las universidades de Argentina, puestas en contraste con aquellas que se promueven
en las universidades de México. Al mismo tiempo, se pone en discusión la correspondencia entre
los géneros académicos más frecuentes en ambos sistemas y las prácticas letradas propias de las
comunidades discursivas en las que los egresados desarrollarán sus actividades profesionales.
El trabajo presenta la particular perspectiva de estudiantes argentinos que, en el marco
del Programa de Movilidad Estudiantil “Jóvenes de Intercambio México-Argentina (JIMA)”, han
realizado estancias académicas en universidades mexicanas entre el 2009 y el 2011.
PALAbRAS CLAvE: prácticas letradas, educación superior, formación profesional.
INTRODuCCIÓN
Una de las preocupaciones que en los últimos tiempos ha venido a instalarse en las universidades de
numerosos países está relacionada con la distancia existente entre los modos de lectura y escritura que
demandan las instituciones de educación superior y las habilidades que realmente demuestran haber
adquirido los estudiantes.
Frente a esta situación, hay quienes se rasgan las vestiduras y señalan, con dedo acusador, a la
educación básica, responsable de las carencias que ahora el nivel superior debe ocuparse de remediar.
La hipótesis que subyace a esta postura es que los modos de buscar, elaborar y comunicar conocimiento
constituyen, como advierte Carlino (2003):
…Un mero instrumento –y no un saber en sí mismo–, una capacidad ya adquirida –y no en desarrollo–,
una práctica universal –y no específica de cada disciplina– [...] La lectura y la escritura son consideradas
un medio transparente, ya dado y acabado, para adquirir los conceptos disciplinares2 .
La función del aprendizaje universitario se reduce, entonces, a la “transacción de información”
(Solé, 2004): los profesores explican el conocimiento disciplinar y los alumnos anotan las explicaciones
recibidas para dar cuenta de ellas en los exámenes.
Otro modo diferente de enfocar el problema es entender que las formas en que los alumnos leen
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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