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EJE TEMÁTICO II RELACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA CON LA FORMACIÓN DEL CONCEPTO
Debido a ello, podemos inferir que el paso que predominó en esta construcción de significado de
dicho sujeto fue del objeto a la palabra y, en menor medida, del signo al objeto.
Por su parte, para el sujeto B, el recorrido fue: lógica del juego desconocida, uso del signo sin
significado (uso del signo por referencia), conservación del signo por el tamaño, generalización de la relación
de igualdad. Por dicho recorrido inferimos que el paso predominante en este sujeto fue del signo
al objeto y del símbolo al signo, pero sin poder establecer la relación sentido (significado) y referencia.
Con base en lo anterior, podemos inferir que el sujeto que lee o escribe, construye el significado
a través de las palabras. Es decir, el sujeto piensa a través de las palabras. Pero también lo contrario:
quien lee o escribe es pensado por las palabras, es cautivado por el lenguaje, “hablado por él”, en la
medida en que los sujetos sólo hasta el segundo momento: la escritura, pudieron tomar distancia de la
lectura. De modo que la simple construcción de significado no es suficiente para aprender. El hecho de
que se puede leer y escribir por simple placer y no para aprender, confirma esta afirmación. Es decir, se
requiere tomar distancia de lo que se construya para elaborar realmente el significado.
Las nociones de lectura y escritura que pueden desprenderse de estos dos casos pilotos son
entenderlas como una actividad práctica de lenguaje y pensamiento dirigida a la comprensión de la realidad,
donde se aprende un uso particular del lenguaje.
Asimismo, si toda percepción de la realidad es mediatizada por el concepto que la moldea, la
lectura y la escritura también. Así, es posible afirmar que el lenguaje no sólo ofrece un esqueleto, un
bosquejo para la creación del significado, pues éste no está contenido en las palabras, en las oraciones
o en los párrafos en sí mismos (Mcginitie, Maria y Kimmel, citado en ferreiro & gómez, 1982), sino que el
concepto es la base para conformar una estructura con la que se lee y escribe. Muestra empírica de ello
es que en el momento de lectura, ambos sujetos se sintieron “extraviados”, precisamente por los intentos
de construcción de dicha estructura; asimismo, toca para los siguientes casos dividir la intervención
del aplicador en antes-después de la escritura, con el fin de corroborar lo anterior.
Es precisamente porque dicha estructura no existe que hay que crearla, pues lo único que existe
como previo son los signos con un significado dado, que no es el mismo que el significado construido
con la lectura y la escritura.
Finalmente, se hace necesario profundizar más en las aplicaciones funcionales del concepto en el
pensamiento vivo (elaboración del concepto, traslado del concepto elaborado a nuevos objetos, etcétera),
con el fin de determinar su participación en el proceso de formación del concepto en esta investigación.
Notas
1 .Ibídem.
2 .Es decir, a la Profra. rosario López guerrero, Profesora-Investigadora de la UACM, Plantel Cuautepec.
3 .Proyecto de investigación institucional financiado por el Instituto de Ciencia y Tecnología del Distrito federal (ICyT).
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