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Existen dos tipos de enfoque de investigación, estos reciben el nombre de enfoque cualitativo y enfoque
cuantitativo, estos tienen sustento teórico, empírico y filosófico que los respaldan como medios para
efectuar una investigación, en este momento no me ocupare de explicar estos sustentos, pero si pondré
empeño en definirlos brevemente y aclarar las diferencias que existen entre ellos.
A2. El texto describe los enfoque cualitativo y cuantitativo de la investigación, trata de abordar sobre las
similitudes y diferencias entre estás; se destaca la importancia de cada uno y se menciona su proceso.
En lo personal estos dos enfoques han sido de mucha ayuda en mi actividad académica y de investigación,
las dos tienen características muy diferentes; en el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos
para probar hipótesis, como su nombre lo dice se basa en datos numéricos y análisis estadísticos; a diferencia
de la cualitativa que utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar
preguntas de investigación en el proceso de interpretación.
Como resultado del trabajo con el agrupamiento asociativo de ideas, se advierte en los textos: construcción
de párrafos atendiendo a su estructura (oración principal, oraciones secundarias argumentativas,
cierre), coherencia entre los párrafos, uso de conectores, voz del enunciador y sustento argumentativo.
El género discursivo solicitado, como producto de esta tarea, fue el ensayo. Los siguientes registros son
evidencia de lo mencionado; se ha utilizado el subrayado:
A1. Si hablamos sobre la enseñanza bajo la noción actual de calidad, debemos hablar sobre los maestros
de “calidad”, y nos referiremos no sólo al docente que se presenta ante un salón de clases a impartir una
asignatura; esta actividad va más allá de una simple transmisión de conocimientos.
A2. Los procesos educativos en la actualidad han ido cambiando debido a aspectos conceptuales que
los integran se han adoptado de otros procesos diferentes al educativo; uno de estos es el concepto de
gestión educativa.
Así, la definición de Administración Educativa ya resulta insuficiente para incluir la coordinación de los
procesos escolares y educacionales, por lo que se ha planteado su revisión conceptual para que sea más
abarcativo y significante (Pastrana, 1997; Ibarrola, 1997; Navarro, 1999; Schmelkes, 2000); así, en los
países iberoamericanos se ha observado el surgimiento de un campo emergente: el de la gestión de los
procesos educativos.
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
CRUz MARTíNEz
CONCLuSIONES
De acuerdo a los resultados, a partir de la propuesta interactiva de lectura, favoreció en los estudiantes la
adopción de un proceso sistemático para leer comprensivamente y con ello identificar las características
discursivas de los géneros específicos orientados a la construcción de un proyecto de investigación.
El estudio permitió identificar las características discursivas en los textos iniciales que produjeron
estudiantes del posgrado, pero también dio la oportunidad de establecer valoraciones en el seguimiento
que se hizo de los textos que fueron surgiendo como resultado de la aplicación de la técnica del agrupamiento
asociativo de ideas.
Los textos pasaron del uso de habilidades lexicogramaticales orientadas a la descripción, al uso
argumentativo a partir de fuentes documentales y empíricas. Los estudiantes iniciaron el proceso hacia
la construcción de la cultura escrita.
Como reflexión de esta experiencia investigativa aún quedan algunos cuestionamientos como
asignaturas pendientes: ¿Cómo atender en un posgrado en educación con orientaciones hacia la investigación
la ausencia de alfabetización académica en los estudiantes de nuevo ingreso? ¿Cuáles son los
asideros académicos que se han de analizar en el cuerpo colegiado de docentes del posgrado ante
las deficiencias en los estudiantes de una cultura escrita? ¿Cuál es el proceso para la conformación de
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