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EJE TEMÁTICO IV
PRÁCTICAS LETRADAS EN DOS SISTEMAS UNIVERSITARIOS: LA EXPERIENCIA DE ESTUDIANTES ARGENTINOS DE INTERCAMBIO
EN MÉXICO
y escriben en el nivel superior no pueden quedar libradas a lo que hayan logrado construir en las anteriores
etapas de escolarización. Se parte de la consideración de que la alfabetización no es una habilidad
básica que se construye de una vez y para siempre, sino un proceso que comienza en la infancia y se
prolonga en la vida adulta, un continuum de desafíos presentes cada vez que enfrentamos un tipo de
texto con el que no hemos tenido experiencia previa (Ferreiro, 2001).
El concepto de “alfabetización académica” –de vasta circulación en la última década– señala “el
conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas
así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad”
(Carlino, 2005). Las disciplinas académicas, según esta postura, son concebidas no sólo como una
compleja red de conocimientos teóricos, sino como un conjunto de prácticas discursivas que responden
a las características del objeto de conocimiento, al lugar social de la disciplina y a las representaciones
acerca del profesional que se pretende formar.
Por su parte, la perspectiva sociocultural de la lectura y la escritura retoma y complejiza la mirada
sobre los usos escritos que hacemos, tanto los profesores como los estudiantes en la universidad y advierte
acerca de la importancia de enseñar y aprender las formas particulares de construcción de los textos
propios de cada disciplina, aspecto que no puede quedar relegado a un lugar marginal o reducido a
una cuestión meramente lingüística: “aprender a leer y escribir géneros discursivos exige dominar cómo
se dicen las cosas, pero también saber qué se tiene, a quién, con qué propósito, cómo se argumenta y
cómo se organiza el discurso” (Morales & Cassany, 2008).
Situada en el enfoque sociocultural, esta ponencia constituye un informe descriptivo y analítico
de las prácticas de lectura y escritura hegemónicas en las universidades de Argentina y las contrasta
con las prácticas que se promueven en las universidades de México, desde la particular perspectiva de
estudiantes argentinos que, en el marco del Programa de Movilidad Estudiantil “Jóvenes de Intercambio
México-Argentina (J.I.M.A.) 3 , han realizado estancias académicas en universidades mexicanas entre
los años 2009 y 2011. Al mismo tiempo, nos interesa poner en discusión los géneros académicos más
frecuentes en ambos sistemas en relación con las prácticas letradas propias de las comunidades discursivas
en las que se insertarán los egresados.
ENfOQuE METODOLÓgICO
La información fue recogida a través de cuestionarios de preguntas abiertas y entrevistas en profundidad
realizadas a estudiantes universitarios de Letras de la Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca, Argentina,
que entre los años 2009 y 2111 realizaron estancias académicas en las universidades mexicanas de
Aguascalientes, Chiapas, Guanajuato, Puebla y Tijuana 4 .
La indagación se focalizó en las prácticas de lectura y escritura realizadas durante los cursos de
las universidades mexicanas. A cada entrevistado se le pidió que señalara y comparara esos modos de
leer y escribir con las prácticas habituales en su universidad y se le solicitó que explicitara los aportes
que la experiencia con otras prácticas letradas significaban en su formación profesional.
Luego se llevó a cabo un análisis complementario de los datos recabados, a partir de la triangulación
de las respuestas de los alumnos argentinos, cotejándolas con el relato de la experiencia de
estudiantes mexicanos, consultados mediante correos electrónicos.
finalmente, se consideró la definición del perfil de egresado en los planes de estudio disponibles
en las páginas web de las universidades de origen y destino, para examinar la vinculación entre las
prácticas letradas que se promueven durante los trayectos de formación y aquéllas que los egresados
deberán desarrollar en sus desempeños.
RESuLTADOS: LEER y ESCRIbIR EN uNA uNIvERSIDAD ARgENTINA
En este apartado nos interesa reconstruir el mapa actual de tareas de lectura y escritura que con mayor
378 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.