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¿Qué NECESIDADES DE LA fORMACIÓN SE ExIgEN DEL ESTuDIANTE DE POSgRA-
DO PARA ESCRIbIR ACADéMICAMENTE?
La lectura y la escritura son procesos insoslayables para la construcción y comunicación del conocimiento.
Miras y Solé (2007) discurren sobre la lectura y la escritura como actividades híbridas, sin embargo,
en algunos momentos se disocian y una es la que se encuentra más centralizada.
El estudiante con una formación inicial que se incorpora a un programa de posgrado lee, escribe,
investiga, aprende y comunica. Desde estas habilidades, el producto escrito es algo más que un mero
resultado de aprendizaje, se convierte en una evidencia en la que la lectura y la escritura cristalizan sus
funciones epistémicas. Para Miras y Solé (2007) son tres los tipos de lectura y escritura que se emplean
para la construcción del escrito académico exigible en el posgrado: lectura y escritura exploratoria, lectura
y escritura de elaboración y lectura y escritura de comunicación.
¿CÓMO gESTIONA LA ESCRITuRA EL ESTuDIANTE QuE SE ENCuENTRA EN EL POSgRADO?
Uno de los principios para gestionar la propia escritura en el posgrado es la presencia de un problema
de investigación que necesita ser resuelto, a partir de la congregación de habilidades orientadas a la
búsqueda de información y a la construcción de un discurso escrito con especificidad metodológica y
conceptual. A lo largo de una trayectoria académica en el posgrado, las condiciones de uso de la lectura
y escritura son variadas y perfectamente identificadas al objetivo o propósito desde el que se les oriente.
LA INvESTIgACIÓN
El presente estudio se conformó de dos etapas, la primera se inicia en agosto de 2010 con 16 estudiantes
que integraban el primer semestre de la maestría en educación y continúa un año después con 17
alumnos que ingresan al mismo semestre.
El presupuesto con el que se inicia el trabajo es decretado de manera institucional: proporcionar
estrategias para que los estudiantes lean comprensivamente y escriban un texto científico. La intención
primera, por demás ambiciosa, permitió el diseño de un curso taller nombrado, en su momento, Lectura
y redacción de textos científicos (curso-taller), mismo que se recupera en la segunda etapa en 2011.
Ambos cursos-taller se diseñaron a partir de los referentes conceptuales centrales: cultura escrita y
alfabetización académica.
METODOLOgÍA y HALLAzgOS
Desde el supuesto mencionado por Miras y Solé (2007) de ubicar a la lectura y a la escritura como
procesos híbridos, fueron dos las intenciones del presente estudio: una, identificar la utilización de las
estrategias de lectura y escritura que posee el estudiante del posgrado en educación; y dos, aplicar las
propuestas de lectura interactiva de Isabel Solé (1999) y el agrupamiento asociativo de ideas de Teresa
Serafini (1995) hacia la construcción de una cultura escrita.
En cuanto a la lectura, se encontró que los estudiantes gestionan estrategias a partir del propósito
con el que se acercan al texto. Para el caso de un texto de estudio (que es el más recurrente de
acuerdo a la información obtenida), la forma más común es el subrayado, sin embargo, la generalidad
de los estudiantes mencionan tener problemas con el vocabulario de los textos especializados sobre su
tema de investigación, lo que los lleva a prácticas poco eficaces:
A1. Leer y releer un párrafo sin llegar a una completa comprensión, entonces pues hay que repetir lo que
dice el texto.
A2. Para mí es muy difícil llegar al grado de comprensión y análisis de lo que el autor desea expresar en su
escrito y tengo que volver a leer dos veces para poder sacar las ideas principales, lo cual me atrasa en el
desarrollo de las actividades.
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
CRUz MARTíNEz
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