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EJE TEMÁTICO II DESARROLLO DE LA hABILIDAD DE ESCRITURA DE TEXTOS ACADÉMICOS-CIENTíFICOS EN NIVEL SUPERIOR
• Utilizar de manera rigurosa y consciente los argumentos.
• reconocer los argumentos del oponente y saberlos refutar.
• Aceptar e incorporar algunos argumentos del adversario como concesiones.
• Saber negociar una posición de compromiso.
Si el propósito del diplomado es la mejora de la expresión escrita en el texto de investigación, es
necesario que los estudiantes hagan consciente el proceso de planeación, composición y corrección del
escrito, que comprendan los rasgos esenciales, “los saberes” implícitos que integran este tipo de texto,
así, los estudiantes que aprenden estrategias que favorecen el control consciente sobre el proceso que
conlleva la composición escrita son los que muestran mayores cambios en el desarrollo de su competencia
(Santangelo, harris & graham, 2007). Estos cambios se manifiestan en textos mejores y en mayores
niveles de complejidad en su conceptualización de la escritura. Castelló, Carretero, Gómez, Pérez Cabaní
y Monereo (1999), Monereo (1997, 2001), Pérez Cabaní y Monereo (1996) estudiaron producciones
escritas en la aulas y encontraron que los estudiantes que tenían un mayor nivel de conocimiento estratégico
tomaban unos apuntes de más calidad que los que no.
Anna Teberosky señala que en los textos académicos se dan relaciones de tipo semántico que
se desarrollan alrededor de ciertas funciones: la función ideacional (halliday) de expresar un contenido;
la función interpersonal, de comunicarlo teniendo en cuenta al interlocutor; la función textual, la de expresar
un contenido en un texto –resultado de la unión de las dos funciones anteriores–; asimismo, el
carácter distanciado de la comunicación, la intertextualidad y la producción solitaria llevan al escritor a
usar la estrategia de guiar de forma explícita al lector.
Tarea ardua que proponemos, ya que para los estudiantes es más frecuente utilizar los supuestos,
los implícitos, hasta los sobreentendidos en su expresión que el preocuparse por atender a la concreción,
claridad y especificidad. Por tal razón, resulta difícil la elaboración de estos escritos, debido a
que los textos argumentativos o expositivos exigen en mayor medida la presencia de planes que actúen
como brújulas que orientan en el camino, que guían el proceso de su composición (Teberosky, 2010).
El enfoque del módulo es proponer la planificación, la composición, la autorregulación del proceso
de escritura de textos académicos y promover en los estudiantes la competencia de comunicación a
través de una serie de ejercicios de composición que logren su desarrollo.
Implementar diversas estrategias de escritura permiten establecer criterios sobre la relevancia
de lo que se quiere expresar, el qué se quiere decir, el cómo decirlo, el por qué decirlo de esa manera,
para quién se escribe; estos cuestionamientos y otros se toman en cuenta en la redacción de textos,
se pretende que los estudiantes hagan conciencia de la importancia que tiene el saber escribir de una
manera óptima para asegurar una comunicación eficaz y así lograr que las relaciones interpersonales
sean mejores. Castelló (1996) señala que las estrategias de escritura permiten a quien escribe tomar
decisiones sobre qué es lo más adecuado en una situación de comunicación determinada a partir de
las condiciones que la definen; cuándo es más pertinente dejar de planificar para empezar a elaborar
las diferentes ideas; por qué al redactar una argumentación es mejor dejar la exposición del punto de
vista propio para el final, o cuándo –teniendo en cuenta los posibles lectores– es mejor empezar con un
ejemplo que permite presentar y discutir puntos de vista contrarios al propio.
Sin embargo, el trabajo de la estrategia de aprendizaje no es sólo el único para acceder a los
procesos cognitivos de profundización como se requiere desarrollar en los alumnos universitarios, se
requiere de estrategias áulicas que describan cómo alcanzar el hacer, saber y saber ser de cada una de
las tareas asignadas y sustentarlas con referentes teóricos como lo advierten los estudiosos.
Entre las estrategias que destacan está la del aprendizaje colaborativo, que propicia la interdependencia
positiva, además de impulsar la responsabilidad individual y la responsabilidad colectiva para
lograr metas de grupo.
Cenich (2005, citado en Sáez Álvarez, 2010) señala que en el trabajo colaborativo ocurren inte-
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