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EJE TEMÁTICO IV LA ESCRITURA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, ¿qUÉ DICEN LOS DOCENTES? cia, la sintaxis, como aspecto profundo de la escritura, se manifiesta de manera importante. La lengua no es sólo un sistema de signos que se combinan entre sí; existe una relación indisociable entre ésta y el pensamiento (Caldera & Bermúdez, 2007), razón por la cual, la escritura se constituye como una actividad epistémica: genera y organiza el saber. Por otro lado, los datos corroboran de alguna manera la idea supuesta acerca de que los estudiantes soslayan las fases de planificación y revisión de sus escritos. ESCRIbIR EN LA uNIvERSIDAD ¿Quién debe encargarse de la tarea de incorporar a los ingresantes y universitarios en general a la cultura escrita exigida en el nivel superior?, ¿es suficiente con un curso tipo remedial?, ¿en qué casos es pertinente abordar este asunto? Para Carlino (2010), escribir es uno de los métodos más poderosos para aprender, por lo cual es importante que se trate de una actividad dirigida: “cualquier asignatura está conformada –además de un conjunto de conceptos– por modos específicos de pensar vinculados a formas particulares de escribir”, los cuales deben ser también motivo de enseñanza. En la universidad, el eje central es la creación del conocimiento (Escofet, García & Gross, 2011); por ello, el ejercicio habitual de la lectura y la escritura en la universidad, en cada área disciplinar, constituyen el quehacer académico de los universitarios, tanto en su papel de estudiantes como de profesionistas. En este sentido, la alfabetización académica debería correr en paralelo con la trayectoria universitaria. La escritura no es ajena al modo de ser de las asignaturas. Los universitarios tendrían que ajustarse a esta práctica, y la manera de hacerlo es enfrentándose a los papeles de escritor y de lector. Tal experiencia debe desarrollarse a lo largo de la estancia en la universidad, en cada asignatura, y con apoyo y orientación de los especialistas, docentes e investigadores. La alfabetización académica, o escritura a través del currículum, es definida por Caldera y Bermúdez (2007) y Mateos, Igoa, Pecharromán, Luna y Cuevas (2008), como el conjunto de nociones y estrategias que se ponen en juego al participar en una comunidad disciplinaria, es parte indispensable de la formación universitaria, la cual implica modos particulares de desarrollar el conocimiento: formas de leer y escribir, estilos para indagar y cuestionar sobre el saber, maneras de comunicarlo en comunidades específicas. La escritura es una habilidad desarrollable a través de la práctica –siempre se está aprendiendo a leer y a escribir–, del mismo modo, la alfabetización académica no es una cualidad que se logre de una vez y para siempre, que se posea como un título o certificado. Por ello resulta incongruente esperar que los alumnos de nuevo ingreso a la universidad presenten un dominio en estos ámbitos, y quejarse al constatar que su formación no se ajusta a un ideal preconcebido. hayes y flower (1980) han propuesto un modelo de escritura que da cuenta de tres grandes procesos en la composición escrita: la situación comunicativa, la memoria a largo plazo del escritor y el proceso propiamente dicho. La situación comunicativa se refiere al planteamiento de la tarea: escribir un texto acerca de un tópico, con determinados propósitos, dirigido a un lector específico. La resolución del problema retórico corre paralelamente con el proceso de escritura; las preguntas siguientes contribuyen a clarificar la cuestión: ¿qué/de qué se va a escribir?, ¿por qué/para qué se va a escribir? y ¿a quién/para quién se va a escribir? Así pues, la escritura de textos no sería necesariamente una asignatura aparte, que se impartiera en un momento específico de la formación, sino de manera concurrente con el currículum y las diversas disciplinas. Se trataría, entonces, de una tarea colectiva y general durante la estadía universitaria, que tendría por objetivo compartir a los estudiantes los lenguajes y convenciones de las diversas comunidades académicas con que éstos tiene contacto, para que, a su vez, se apropiasen de ellas, en un proceso gradual y constante. CONCLuSIONES Enseñar a escribir en la universidad es un requerimiento ineludible, dado que los modos de acopiar, comprender, analizar, crear y transmitir textos son particulares a cada disciplina y área profesional, y se trata de 446 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.
procesos nuevos, extraños para los estudiantes que ingresan y se desenvuelven en el nivel universitario. Los datos empíricos muestran que las dificultades principales a las que se enfrentan los estudiantes universitarios en el proceso de escritura van más allá del nivel superficial, relacionado con aspectos de ortografía; se trata, pues, de una cuestión fundamental, de sintaxis, contenido y estructura. Es menester generar ambientes educativos en los cuales el estudiante, bajo un papel protagónico, se asuma como escritor que ejercita constantemente la escritura, que observa la necesidad de planificación y revisión, paralelas a la producción misma, y que toma en cuenta la situación retórica, es decir, incorpora a su revisión un sentido de audiencia. Tabla 1. Distribución de docentes participantes. Área Ciencias Jurídicas Diseño y Edificación Matemática e Ingeniería Ciencias Socioeconómicas Humanidades Derecho Arquitectura Diseño gráfico Licenciaturas Cuestionarios Actuaría Ingeniería civil Matemáticas aplicadas y computación Ciencias políticas y administración pública Economía Relaciones internacionales Sociología Comunicación Enseñanza de inglés Filosofía Historia Lengua y literatura hispánicas Pedagogía 2* 2 3 4 9** 1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012 LUGO RAMíREz 447
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