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EJE TEMÁTICO IV PENSAMIENTO CRíTICO Y LITERACIDAD ACADÉMICA EN LA UAM CUAJIMALPA: PERSPECTIVAS DOCENTES
investigación cualitativa. Las técnicas empleadas para la recolección de los datos fueron fundamentalmente
la entrevista semiestructurada (a profesores), la observación participante, el grupo de enfoque (a
alumnos) y el análisis de documentos (institucionales y generados por los propios profesores y alumnos).
En esta ponencia presentamos un reporte parcial en torno al pensamiento crítico tomando como base
los datos empíricos procedentes de las entrevistas realizadas al profesorado.
Aunque la entrevista es mucho más amplia y versa sobre cuestiones que exploran sus concepciones
y prácticas de enseñanza aprendizaje en las UEAs antes mencionadas, en ésta hay una serie de
preguntas que abordan específicamente el pensamiento crítico y la literacidad académica.
Una vez transcritas las entrevistas, se procedió a identificar las dimensiones o grandes temas
que tenían que ver con el pensamiento crítico, información que no sólo estaba en las respuestas a las
preguntas que explícitamente planteaban este asunto sino que se encontraba diseminada permeando
el discurso de los profesores en distintos momentos. Esta información fue seleccionada y organizada,
conformando así las categorías empíricas que presentamos en este reporte.
hay que tener en cuenta que las definiciones de los docentes se elaboran en el momento y en el
contexto de la misma conversación. Emergen ideas, significados, en relación con las propias preguntas
y con los fines de la entrevista, de forma que no puede afirmarse que éstas son concepciones que los
docentes/académicos tienen sobre el pensamiento crítico, sino que son construidas para los fines de la
entrevista (Kvale, 1996).
RESuLTADOS
Los resultados que se presentan a continuación son un primer análisis sobre las nociones que tienen
los docentes alrededor del pensamiento crítico. Este primer análisis permitió identificar tres perspectivas
diferentes, que tienen impacto también en otros aspectos centrales de la investigación relacionados con
la forma en la que se enseña el pensamiento crítico y los objetivos que se persiguen al enseñarlo.
PC como lectura crítica
Para un sector de docentes, pensar críticamente es equivalente a leer críticamente. Es decir, leer textos
sometiéndolos a un escrutinio y análisis de sus fundamentos, de su lógica interna, y de la validez o consistencia
de sus fuentes de información. Desde este punto de vista, se considera que leer críticamente
exige una actitud de indagación de los fundamentos de un texto, de cuestionamiento de sus argumentos,
y de descubrimiento de las debilidades y las inconsistencias lógicas e informativas en un texto.
Una profesora de Ciencias Sociales define así pensamiento crítico: “Pues entiendo la expresión
pensamiento crítico como la capacidad que tiene alguien de explorar los fundamentos de aquello que
está leyendo y ver qué tan bien argumentado y qué tan sustentado está”.
Al igual que esta profesora, otros docentes vinculan la idea de pensamiento crítico con la de
capacidades de lectura, pero quienes hacen éste vínculo suelen agregar cualificadores a la actividad de
leer, de manera que no es sólo leer y comprender, sino leer con cierta intención y desde cierta postura.
La misma profesora lo explica así:“Creo que eso se sostiene mediante una lectura analítica cuidadosa,
pero también creo que influye mucho el bagaje que uno tiene, los puntos de comparación, el capital
cultural que uno puede poner en juego, ¿no?”
Un profesor de la división de Ciencias de la Comunicación y Diseño, explica también esta idea pero
a la vez comenta sobre cómo se percibe la postura (ingenua) de los alumnos en relación con lo que leen:
A esa edad todavía hay muchos que piensan que porque está publicado es verdad, porque aparece
en hoja impresa no es cuestionable, entonces, hay que desarrollar que no lo tomen porque
es impreso, porque está en una página web, que es verdad.
Por razones de espacio no es posible ampliar demasiado este punto, pero la identificación entre
pensamiento crítico y lectura (y escritura) crítica aparece de manera recurrente entre los docentes.
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