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EJE TEMÁTICO IV
POTENCIACIÓN DE hABILIDADES LECTORAS EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS PARA PROMOVER LA LECTURA LITERARIA EN
EDUCACIÓN BÁSICA
región, una forma de lograrlo es ofrecer la posibilidad para fortalecer la competencia lectora a partir de
los estudiantes de este centro de estudios universitarios.
Se habla por tanto de un doble proceso formativo: el universitario desarrolla habilidades y competencias
cognoscitivas a partir de la lectura y a su vez las fortalece en alumnos de educación básica.
Para lograrlo, participará en talleres internos de formación (Expresa) en los cuales se prepara
para incorporarse como promotor en talleres de potenciación de la competencia lectora en los alumnos
de educación básica (Sale y vale).
METODOLOgÍA
Un enfoque de investigación mixto cuanti-cuali, con énfasis en el análisis cualitativo, puesto que se asume
que indagar desde ambos paradigmas enriquece la comprensión que se tenga del problema que se estudia.
Como una disciplina aplicada donde la investigación debería mejorar la educación, esta integración [de
métodos] es necesaria no sólo para conocer si unos experimentos educativos particulares mejoran el
aprendizaje con comprensión sino también cómo estos resultados se lograron y por qué podemos esperar
que se puedan replicar en otros lugares (hart et al., 2009).
Los métodos mixtos se tornan necesarios por la complejidad del objeto que se estudia, ya que
se requiere sistematizar la experiencia en diferentes dimensiones; al interior del centro universitario y en
las comunidades en que se desarrollarán los talleres de intervención.
Esencialmente se utilizará cómo método la investigación acción participativa y se complementará
con análisis documental (bases de datos del Centro Universitario).
Se eligió la investigación-acción por su naturaleza concientizadora y transformadora, ya que no se
requiere únicamente que el promotor sea un ejecutor acrítico de acciones determinadas desde el Centro
Universitario, sino que se espera la formación de promotores con la capacidad para tomar las decisiones.
La acción transformadora requiere una participación orgánica, constante, crecientemente autónoma
y auténticamente representativa en un proceso en espiral acción-reflexión. Siguiendo a Schmelkes
(s.f.), la investigación acción participativa se propone la generación de conocimiento acorde con los intereses
de las clases subalternas, promueve la transformación social real, se asume como un instrumento
de educación popular que potencia el poder de autoafirmación y negociación de los sectores populares.
En el proceso de generar conocimientos se va gestando una conciencia sobre la realidad y en
consecuencia se hace evidente la necesidad de la transformación, por ello el objetivo del conocimiento
es la transformación.
Anton de Schutter considera a la investigación acción participativa como una opción metodológica
para investigar y formar críticamente al propio investigador-promotor. “Una opción es en sí un paso
que se ubica dentro de una praxis social, que no puede ser ni definitiva, ni excluyente” (1983). Propone
cuatro fases del método: diagnóstico del propio grupo en el campo de la experiencia, capacitación de
los promotores para la intervención colegiada (talleres Expresa), intervención en el campo (talleres Sale
y vale en las escuelas de educación básica) y la retroalimentación de la experiencia a partir de la que se
genera un nuevo diagnóstico de manera recursiva. El método requiere de los investigadores una disposición
de apertura al diálogo, a la colegialidad y la corresponsabilidad.
La investigación se desarrollará en dos grandes etapas: la formación de promotores en el Centro
Universitario en talleres Expresa y la participación de los promotores universitarios en los talleres Sale y
vale en escuelas seleccionadas en los 14 municipios de la región valles.
Talleres Expresa
La formación que requiere el promotor universitario que se incorporará a este proyecto tiene una doble
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