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investigación (se observa, se opera, se descubre) es uno de los rasgos que otorgan a este discurso su
textura de objetividad; en cambio, en el primero, puede utilizar este recurso para exponer sus observaciones,
pero el registro de su comunidad le permite utilizar también una voz agentiva y directa (comento,
creo, expongo, etcétera) que la alterna y le da “personalidad” ante el conocimiento aceptado de la comunidad
disciplinaria.
Por eso, como maestros de lengua tenemos una parte importante de la responsabilidad –aunque
no únicamente– de rescatar la voz perdida, de mostrarle el camino en el lenguaje para que surja en la
escritura, en la oralidad, en el sueño mismo; me parece que ésa es la utopía a la que se aspira cuando
hablamos del ser consciente y crítico mencionado constantemente en los perfiles de egreso de los más
diversos currículos escolares.
CODA
Las preguntas expuestas son una provocación, pues sugieren la complejidad que puede llegar a tener el
tema de la escritura escolar y académica.
Notas
hERNÁNDEz RAMíREz
1 Aunque es necesario atender esta tarea de manera primordial en los programas de español, no se descarta una revisión de los
criterios para definir las actividades y productos textuales que se definen en las diversas áreas disciplinares, pues todas utilizan
a los textos como medios de evaluación.
2 Cfr. http://k6.boardofstudies.nsw.edu.au/linkages/Curriculum/curriculum_intro.html)
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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