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MORELES VÁzqUEz, JIMÉNEz GARCíA
idioma de los participantes, incluso con los de maestría.
No obstante esas complicaciones, esperamos que en el mediano plazo las actividades del Journal
Club permitan a los estudiantes, además de identificar los debates en áreas o temas determinados,
capitalizar los huecos o lagunas de conocimiento para así desarrollar propuestas de investigación suficientemente
informadas y por ello pertinentes.
Hasta ahora, como anticipábamos, los resultados son un tanto irregulares. Hay conciencia sobre
la importancia de la revisión y el análisis de la bibliografía para la práctica científica, y de cómo el conocimiento
del área o sub-disciplina genera mejores ejercicios de investigación. “Al interactuar con pares
de otras instituciones, y que estudian el mismo tema, me doy cuenta que sé más y que conozco más
referencias que ellos”.
De igual modo, en la revisión preliminar que hemos hecho de los reportes escritos y de su integración
a los avances de tesis, hemos detectado problemas de redacción, que seguramente tienen
como génesis la comprensión lectora:
Hubo una observación para una compañera, es que necesitas leer más, y yo la tenía a un lado en el cubículo,
y Dios sabe que llega, empieza a leer, termina el artículo, sigue con otro artículo, ¡y está leyendo!, y
entonces a mí me llega la ansiedad porque si ella hace eso y no avanza, yo que me salgo y me como un
helado.
CONCLuSIONES O AgENDA
En la elaboración de la tesis, los estudiantes enfrentan el desafío de desarrollar actividades que deben
confluir en un producto común. Tales actividades consisten en plantear un proyecto pertinente y factible,
hacer la investigación y escribir el reporte correspondiente. Aunque son tareas que siguen un mismo
propósito, a menudo se les asume por separado; eso es lo que acarrea ciertas complicaciones para el
logro del objetivo general, que representa la escritura de un documento en donde consta cierto dominio
de los fundamentos de la investigación, pero principalmente la capacidad de leer y escribir.
Por eso mencionábamos que se trata de una disertación escrita, siguiendo algunas referencias.
En ese sentido, algunos autores han cuestionado el soslayo a esas habilidades, ignorando que el producto
o meta final de la formación metodológica que se da en la investigación, no es la pericia en esos
asuntos, sino más bien la experticia acerca de un tema que se demuestra en un documento escrito
(Kamler & Thompson, 2008).
Por ende, nosotros procuramos mantener en segundo término la discusión de fundamentos y
métodos relativos a la investigación educativa, con el objeto de priorizar el desarrollo de esas habilidades
en los estudiantes, mediante la revisión de la investigación ya publicada acerca de sus temas de interés,
implementando las actividades de La Lista y Journal Club.
De alguna manera, con el énfasis en la lectura los problemas inherentes a la expresión escrita tarde
o temprano menguarían. La investigación relativa ha mostrado la asociación de las dos capacidades,
e incluso existe la premisa de que un buen lector sistematiza mejor su pensamiento y puede convertirse
en un mejor redactor que aquel que no lo es.
De acuerdo con Eco (2006), de eso se trataría la tesis en la licenciatura y el posgrado, mostrar que se
es capaz de poner en orden las ideas, y, en la disertación escrita, que se ha leído de manera más o menos
exhaustiva y que se tiene un conocimiento aceptable del tema, campo o sub-disciplina correspondiente.
En cuanto al seguimiento, registro y análisis de las prácticas con los estudiantes en las clases
de investigación y en el seminario quincenal, hace falta un acercamiento más estrecho que involucre la
revisión a profundidad de los productos escritos que van generando, así como la discusión conjunta a
partir de éstos- Lo anterior con el propósito de valorar la efectividad de las estrategias propuestas.
Falta también ver las versiones más acabadas de los reportes de los estudiantes, para así pon-
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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