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EJE TEMÁTICO IV LAS DIEz TESIS PARA LA EDUCACIÓN LINGüíSTICA DEMOCRÁTICA (UNA INTERPRETACIÓN Y UNA PROPUESTA)
interrogatorio, entrevista, debate, conferencia, discurso, declamación, etcétera (entre muchas
otras, para la producción oral) son sólo algunas de ellas. No basta que el maestro indique “realicen
una entrevista a…”; es necesario que revise con sus alumnos la técnica de la entrevista
(tipos de entrevistas, funciones del entrevistado y entrevistador, la realización del guion…), que
seleccionen el medio en el cual se va a presentar el trabajo (en el aula ante los compañeros,
grabada fingiendo una entrevista radiofónica o televisiva, etcétera), que determinen los interlocutores
(un médico entrevista al hígado; un político entrevista a un personaje de la historia; un
teorema entrevista a un científico…). El uso “consciente” de la técnica que debe activarse marca
líneas de preparación, ejecución y evaluación de las actividades y fomenta la creatividad entre
los estudiantes. Esto es válido tanto para la escucha y la lectura, cuanto para la producción oral
y la escrita.
x. En todos los casos debe desarrollarse el sentido de funcionalidad de todas las posibles
formas de recepción y de producción. No existen mensajes claros o confusos, precisos o imprecisos,
vulgares o áulicos: existen mensajes adecuados o inadecuados, eficaces o ineficaces
según el momento y el lugar. Esta tesis se convierte, de alguna manera, en la síntesis de las
anteriormente presentadas.
xI. Debe promoverse la formación de los docentes que decidan abordar las técnicas de
la educación lingüística. Esta tesis fue sugerida por el firmante (1996), pero en la práctica, los
docentes italianos que trabajan para el grupo GISCEL, la consideran. El maestro que decida
trabajar estas propuestas no puede hacerlo “por inspiración” o de manera “casual”; es necesaria
su formación cuidadosa y responsable en este campo.
CONCLuSIONES
Son muchos los docentes universitarios que compartimos la idea y la necesidad de proponer actividades
a nuestros alumnos para que ellos (re)aprendan a escuchar, hablar, leer y escribir. Si no somos maestros
de lenguas, pareciera que los sustentos teóricos que necesitamos escapen de nuestras manos. No es
verdad. Si bien es cierto que debemos enriquecer nuestra formación con aspectos referidos a la enseñanza
de las lenguas, el verdadero “marco de acción” nos lo pueden dar las diez tesis para la educación
lingüística democrática aquí mencionadas. El que tales tesis hayan sido validadas en los últimos años,
debe inspirarnos confianza para retomarlas.
408 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.