Mayor información... - Instituto de Investigación y Desarrollo ...

EJE TEMÁTICO II EL TRABAJO EN EqUIPO Y LA LITERACIDAD DISCIPLINAR EN EL BAChILLERATO
de manera efectiva en equipos diversos [para] solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos” (SEP, 2008). En este trabajo documentamos
y analizamos cómo trabajan en equipo los estudiantes de bachillerato, con especial atención a las actividades
que realizan, y los textos que leen y escriben en la realización de su práctica.
MARCO CONCEPTuAL
Este trabajo se enmarca en los estudios de la teoría de la práctica para pensar en los elementos que las
constituyen: actividad, mente, cuerpo, objetos (artefactos, incluyendo los textuales) y el conocimiento.
Una práctica contiene formas específicas de conocimiento: “en una práctica el conocimiento es la
manera particular de entender el mundo, incluye la comprensión de los objetos, ligada en gran parte al
portador de las prácticas y a su propia historia (trayectoria)” (Reckwitz, 2002).
La teoría de la práctica se orienta a explicar la acción, se ponen de relieve la importancia de las
estructuras simbólicas compartidas o colectivas de los conocimientos para comprender tanto la acción
como el orden social. En este sentido las prácticas están siempre construyéndose, son los individuos
los que las modifican, los que hacen que su práctica sea particular. Al interactuar en el ejercicio de la
práctica los sujetos aprenden las reglas de su práctica, si quieren ser parte de ella.
Las prácticas se construyen al interior de una estructura o campo (Bourdieu, 2000), donde se
crea un habitus específico (Bourdieu, 2000 y 2007), un repertorio compartido (Wenger, 2001), rutinas que
caracterizan a la práctica, el uso particular de los artefactos, y a los individuos como agentes (Bourdieu,
2000 y 2007; holland et al. 2001; holland & Leander, 2004 y Wenger, 2001).
Cada práctica determina su lenguaje, o el uso de éste; los artefactos (objetos, documentos), los
símbolos, los juegos, roles, etcétera. En este sentido, “la lengua existe a partir de su uso rutinizado. En
las prácticas discursivas, los participantes le atribuyen ciertos significados a los objetos (que se tornan
signos) para […] llevar a cabo algo” (Reckwitz, 2002). La práctica, al ser social, implica la participación de
los individuos que forman parte de ella y promueven necesariamente la negociación. Ésta última se gesta
cuando los partícipes de dicha práctica aceptan las reglas o cambios que puedan gestarse en la actividad.
En suma: las prácticas son colectivas, se forman de las relaciones que se gestan entre los participantes
al interior de cada práctica. Desde esta perspectiva podemos analizar al trabajo en equipo en
cada disciplina como una práctica que produce sus propias reglas, artefactos, textos, formas de negociación,
competencia, poder y la formación de distintas identidades dependiendo de los distintos campos.
MéTODO
El estudio se realizó en un Colegio de Bachilleres de Baja California (COBACH). Se observaron dos
equipos en las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales y dos en Química I, correspondientes
al primer semestre de bachillerato. Participaron estudiantes cuyas edades oscilaban entre los 14 y 17
años, con cinco integrantes por equipo. Para cada equipo se realizaron dos observaciones, una dentro
y otra fuera del aula. En este trabajo reportamos los resultados de un equipo de Ciencias Sociales y uno
de Química.
Se utilizó la etnografía enfocada para la realización del trabajo de campo. Se recogió información
con el uso de diario de campo, grabaciones, videograbaciones y entrevistas, así como los textos utilizados
y producidos en cada actividad. Con los datos obtenidos en las notas de campo y los registros
escritos de las grabaciones se realizaron descripciones y narraciones de las actividades de cada uno de
los equipos. Se detalló la participación de los jóvenes al interior de sus equipos y la secuencia de la realización
de sus prácticas particulares. Estos registros permitieron obtener información sobre las formas de
participación, los textos y artefactos que utilizaron, los productos que generaron y, en general, las rutinas
establecidas al interior de cada cultura escolar.
262 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.