Mayor información... - Instituto de Investigación y Desarrollo ...

EJE TEMÁTICO IV LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU IMPLICACIÓN CON LOS ESTILOS DE APRENDIzAJE
demanda cognitiva produce efecto diferencial entre estilos cognitivos. Claro está que este no es el caso
para los demás textos considerados. Lo cual requiere un análisis más detallado.
En general fue el estilo visual el que al parecer ocasionó las medias de desempeño más rápidas,
seguido para las latencias del estilo lector, luego por el desempeño de estilo auditivo y finalmente teniendo
como desempeño más lento los participantes con estilo kinestésico. La siguiente figura muestra de
forma gráfica el tiempo de desempeño promedio a través de todas las condiciones experimentales para
los diferentes estilos cognitivos considerados.
DISCuSIÓN y CONCLuSIONES
Con relación a la pregunta de investigación que relaciona el interés de conocer, si el estilo cognitivo de
un participante está relacionado a la forma en cómo comprende un texto. A este respecto obsérvese que
se obtuvo un efecto significativo sobre el factor de estilo en el análisis ANOVA (Tabla 1) pero que al mismo
tiempo dicho factor no interactúa significativamente con el texto. Lo cual quiere decir que efectivamente
el estilo influye en la capacidad de los participantes para responder una tarea de comprensión lectora,
pero dicha capacidad es independiente de la manipulación de contenido de códigos visuales y verbales
que se presentan en los textos. Esto no quiere decir que dichas manipulaciones textuales no afectarán
el desempeño. Más bien indica que dichas manipulaciones influyen de igual forma en todos los participantes
independientemente del estilo cognitivo, tal y como lo señala el efecto significativo para el factor
de texto (Tabla 1). En general la respuesta a la pregunta es que el individuo que posee un estilo cognitivo
visual, tenderá a tener mejor desempeño que individuos con estilo lector y a su vez participantes con estilo
lector se desempeñarán mejor, que individuos con estilo auditivo y kinestésico independientemente
de la complejidad y manipulación textual (figs. 3 y 4). El por qué esto puede ser así, se puede relacionar
a que los participantes están sumergidos en un contexto cultural visual donde sus estrategias de procesamiento
y codificación de información están más entrenadas en la imagen y los medios como opciones
de comunicación y conocimiento. Esto daría apoyo a aquellas teorías de la instrucción tipo multimedia
donde la preferencia por el uso de videos e imágenes prevalece sobre el uso de la manifestación de
significados por medios escritos.
Una palabra de atención está en demanda a este respecto. Nótese que en la figura 3 los individuos
con perfil visual fueron los que tuvieron un mal desempeño en el Texto 6. Lo curioso es que dicho
texto está basado en la representación visual de un mapa. Se supone que es aquí donde esta población
de individuos visuales debería tener preponderancia en desempeño sobre los demás participantes, pero
esto no fue así. Esto nos demanda mayor profundidad sobre lo que se considera un estilo cognitivo de
aprendizaje. Por ejemplo; ¿Será que la manipulación visual afectó aspectos holísticos o elementales de
la configuración de la imagen no aptos en la estrategia de codificación visual en un estilo visual?, y ¿será
que el estilo visual impone una línea de codificación elegida por un individuo y que cuando no se toma
en cuenta dicha naturaleza preferente, el hecho de presentarles información visual de otra forma afecta
su desempeño? Queda claro que no es suficiente sólo presentar imágenes para favorecer su estilo preferente.
Más bien se sugiere que se debe indagar sobre la naturaleza cognitiva del estilo preferente visual
de un lector antes de asumir que este estilo les favorecerá, ya sea en comprensión lectora o en tareas
de aprendizaje. Dicha naturaleza cognitiva dentro del contexto de comprensión lectora queda entonces
como una pregunta abierta que puede ser abordada por nuevas líneas de investigación al respecto.
Como han mostrado los resultados experimentales, se puede considerar que existe un desempeño
diferenciado por parte de los estudiantes al realizar tareas de tipo lector tomando como referencia
su estilo cognitivo de aprendizaje; esto puede derivar implicaciones interesantes a la hora de la enseñanza.
Por ejemplo, si los estudiantes kinestésicos requieren más recurso cognitivo al leer un texto escrito
pues así lo demuestran los resultados de su desempeño en tiempos de reacción, es muy importante
por parte del que enseña y del que aprende el distinguir estas condiciones para hacer más efectivas las
348 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.