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EJE TEMÁTICO IV AGRUPAMIENTO ASOCIATIVO DE IDEAS Y LA FORMACIÓN DE LA CULTURA ESCRITA EN ESTUDIANTES DE POSGRADO
lectora y redacción de textos científicos. En este curso taller se pretende proporcionarle al estudiante
herramientas discursivas y metodológicas que le posibiliten la lectura de manera comprensiva, así como
la escritura funcional en contextos académicos.
REfERENTES CONCEPTuALES
Algunos de los presupuestos para alcanzar la meta de manera satisfactoria y lograr el perfil de egreso,
se relacionan con los siguientes cuestionamientos: ¿Cuál es la formación en cultura escrita que debería
poseer un estudiante de posgrado para informar al campo de conocimiento desde el que construye su
proyecto de investigación? ¿Cuáles son las exigencias de la escritura académica en el posgrado? ¿Qué
requisitos de la formación necesita el estudiante de posgrado para escribir académicamente? En síntesis,
¿cómo gestiona la escritura el estudiante que se encuentra en el posgrado?
¿CuáL ES LA fORMACIÓN EN CuLTuRA ESCRITA QuE DEbERÍA POSEER uN ESTu-
DIANTE DE POSgRADO PARA INfORMAR AL CAMPO DE CONOCIMIENTO DESDE EL
QuE CONSTRuyE Su PROyECTO DE INvESTIgACIÓN?
En la formación de la cultura escrita en el nivel superior ha de existir un vínculo entre la lectura y la escritura
para el aprendizaje (Carlino, 2006); según este supuesto, los estudiantes que ingresan al posgrado
han de conservar una recurrencia lectora que les permita potenciar la actividad cognitiva, lo que hace
posible el traslado intelectual a la escritura como proceso de metacognición que concretiza ideas, conocimientos,
emociones y sensaciones. En este sentido el concepto de cultura escrita va más allá que el
mero concepto de alfabetización entendido como leer y escribir grafías.
En el nivel superior, particularmente en el posgrado, “los estudiantes es¬tán en capacidad de localizar,
procesar, utilizar y transferir información bibliográfica; además de producir textos es¬critos tales como
cartas, exámenes, resúmenes, informes, ensayos, monografías y tesis…” (Caldera y Bermúdez, 2007). El
resultado del texto escrito es el proceso cognitivo que ha seguido el alumno para su construcción.
El estudiante que ha adoptado la cultura escrita está en condiciones de movilizar aprendizajes
orientados a la construcción de un proyecto de investigación dentro de un campo del conocimiento.
¿CuáLES SON LAS ExIgENCIAS DE LA ESCRITuRA ACADéMICA EN EL POSgRADO?
La exigencia de escritura en el posgrado está relacionada con los géneros discursivos solicitados por un
determinado programa: reseña, artículo, ensayo, monografía, tesina, tesis. Cada uno de estos géneros
tiene peculiaridades que le son propias a propósito de la función comunicativa que pretenden y, además,
son del dominio de los académicos que exigen del estudiante la escritura de un género en particular.
Escribir y leer, leer para aprender, escribir para recrear el conocimiento, leer para visualizar cognitivamente
un determinado contexto, escribir para construir nuevos debates académicos y de investigación,
leer para reconocer asideros educativos, escribir un pensamiento simbolizado por el marco de conceptos
que “nombran” fenómenos de la realidad social, son estas acciones inherentes a la cultura escrita.
La cultura escrita tiene “especificidades” en cada campo del conocimiento. Es lo que Carlino
llama alfabetización académica (2005); se trata de la funcionalidad de la lectura y la escritura en cada
una de las áreas disciplinares a las que se enfrenta un estudiante. En este sentido, el aprendizaje se halla
mediatizado por las prácticas lectoras y escriturales de la disciplina.
La alfabetización académica es:
El conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas
así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad…
Designa también el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad científica y/o profesional,
precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a través
de ciertas convenciones del discurso. (Carlino, 2005. Citada en San Martín, 2009)
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