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EJE TEMÁTICO II UN FORO PARA LA PRÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ORAL, LA LECTURA Y LA ESCRITURA
artefactos simbólicos (vygotsky, 1979, citado en Lomas, 1993).
El lenguaje es un instrumento de mediación semiótica de los procesos psicológicos superiores,
que tiene una presencia insoslayable en el proceso educativo (Vygotsky, op cit.). A partir de éste los estudiantes
aprenden, reflexionan y participan en el diálogo continuo con que se construye el conocimiento.
Entonces el lenguaje (oral y escrito) es un sistema que forma parte de otros sistemas de representación,
con ellos guarda una estrecha relación en el desempeño del ser humano. El uso del lenguaje,
en el ámbito universitario, se puede advertir a través de la comprensión y expresión de la lengua oral y
escrita. En este sentido, los foros culturales como los congresos, los seminarios, los encuentros académicos,
entre otros, son propicios para que los estudiantes accedan a experiencias comunicativas
diferentes a las del aula, son una contribución importante para que desarrollen la expresión oral y escrita.
Un ejemplo de estos foros es el Examen general de Conocimientos del Ciclo Básico (EgC-CB) que se
realiza en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México.
El EGC-CB es un examen de evaluación global de conocimientos fundamentales, desde una
perspectiva interdisciplinaria e integral.
Durante las fases que se contemplan en el EGC-CB, la expresión oral y escrita se convierte en
estrategia 1 , tanto para la socialización como para el aprendizaje. Cada una de las fases tiene su propia
dinámica, en ellas el sustentante pone a prueba las competencias que demanda el ámbito universitario.
Nos referiremos específicamente a las fases 2, 3 y 4 porque en éstas se observa al sujeto inmerso
en toda su dimensión, utilizando la expresión oral y escrita como una estrategia para el aprendizaje.
fASE 2. ELAbORACIÓN y PRIMERA ENTREgA DEL ENSAyO ACADéMICO
Se solicitó la entrega del ensayo académico concluido. Una vez entregados, los textos son organizados
de acuerdo a los temas desarrollados y distribuidos a los profesores participantes, con lo que se inicia
el proceso de evaluación.
fASE 3. DISCuSIÓN COLECTIvA
La Fase de Discusión Colectiva (FDC) se caracteriza por ser el espacio en el cual el sustentante defiende
su trabajo. Como sostiene el psicólogo Luria (1984), con relación al uso del lenguaje oral, el que haya un
motivo para la emisión de un discurso y un proyecto o plan general por parte del que habla, ejerce una influencia
determinante en el transcurso de toda la alocución, ya que inhibe las asociaciones que producen
las distracciones. Mientras que en las conversaciones espontáneas es muy frecuente el cambio de tema.
En la fase de la discusión colectiva se puede observar lo que Ong (1987) refería al considerar la
correlación entre la oralidad y la escritura, pues a través de la primera, los sustentantes defienden sus
trabajos escritos y logran participar con mayor seguridad en sus intervenciones orales.
En la FDC el sustentante pone a prueba todas las competencias que requiere el ámbito universitario
–lingüísticas, sociales, psicológicas, discursivas y epistémicas–. Así inicia o continúa su inserción
en el proyecto de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México, en el que se establece que el estudiante
es el foco de atención de las acciones educativas. La institución asume su función de promover el
aprendizaje y propiciar que el educando aprenda y aprenda a aprender, de modo que logre su formación
universitaria y pueda continuar aprendiendo a lo largo de la vida (UACM, 2007).
Por otro lado, en esta fase la participación de docentes de diversas disciplinas fomenta la retroalimentación
y la reflexión, los convierte en mediadores para reafirmar los conocimientos de los sustentantes.
Sus intervenciones buscan desarrollar las habilidades metacognitivas (planificación, vigilancia, evaluación,
entre otras) y con frecuencia contribuyen a la reestructuración (escritura) del tema presentado.
A continuación presentamos dos experiencias de la aplicación del EGC-CB (aplicación, 2010)
durante la fase de discusión colectiva, en donde el sustentante logra advertir, verificar y/o corregir sus
conocimientos ya sean lingüísticos, sociales, discursivos, psicológicos o epistémicos, al poner en prác-
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