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EJE TEMÁTICO IV LA VOz DEL AUTOR Y EL TEXTO ENSAYíSTICO EN EL PROCESO DE ALFABETIzACIÓN ACADÉMICA
truirlos, y también con sus retóricas particulares. Esta participación, que implica a su vez una inserción
en determinado territorio disciplinar, es fundamental para formar parte de una comunidad académica.
Si bien la utilización de la lectura y escritura académica es muy importante para los procesos de
aprendizaje universitarios y para la comunicación de conocimientos en determinados contextos disciplinares,
éstas requieren ser enseñadas, pues implican prácticas de lectoescritura permeadas por las
comunidades que se adhieren a determinadas áreas del conocimiento (Carlino, 2004). El alumno que
ingresa a la universidad no cuenta con los aprendizajes suficientes para hacer un uso de la lectoescritura
académica de manera adecuada en su campo disciplinar.
Observamos pues, que en torno a la enseñanza-aprendizaje de los procesos de composición escrita
académica han surgido propuestas muy valiosas que tienen como finalidad última que el estudiante
pueda avanzar de una posición de “decir el conocimiento” a la de “transformar el conocimiento” (Bereiter
& Scardamalia, 1987; Camps & Castelló, 1996; Castelló, 2002; Miras, 2000; Castelló, 2005). Así también,
son muy relevantes los aportes correspondientes a la alfabetización académica que provienen del
Movimiento de Escribir a través del Currículum, surgido en el medio anglosajón en la década de los 80,
el cual considera a la escritura un recurso fundamental para aprender y propone enseñarla más allá de
las clases de Lengua (Carlino, 2004).
Actualmente, en relación con las propuestas mencionadas, se comienza a otorgar una clara relevancia
al concepto de voz en la escritura (Castelló et al., 2009), el cual ha sido tratado desde distintas
aproximaciones y no necesariamente destinado a un abordaje desde la alfabetización académica, sin
embargo, sus aportes pueden tener aplicaciones relevantes en el campo de la enseñanza de la escritura
académica, como herramienta híbrida y epistémica que favorece el manejo de un determinado discurso
disciplinar (Castelló et al., 2011).
A continuación, reflexionaremos sobre los aportes que las distintas perspectivas que han estudiado
la voz del autor pueden generar en la comprensión del proceso de alfabetización académica y,
por consiguiente, en las prácticas letradas de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura que podrían
implementarse a partir de éstas.
Desde la pragmática y el análisis textual, los aportes de Hyland (2002), basados en la Teoría de la
enunciación de Benveniste, se han centrado fundamentalmente en los mecanismos discursivos que utiliza
el escritor para posicionarse en sus textos. La noción de posicionamiento resulta esencial al referirnos
a la elaboración de textos académicos, pues mediante éste el autor manifiesta su propia perspectiva en
torno al tema que aborda. Analizar dicha noción desde los procesos de enseñanza-aprendizaje de la
lectura y escritura académica resulta de una gran relevancia, pues implica una construcción personal y
aporte del escritor, en este caso el estudiante universitario, en una práctica situada y no en una mera repetición
de lo dicho previamente en las fuentes de información que ha consultado (Castelló et al., 2011).
Así también, implica ubicarse dentro de determinadas perspectivas disciplinares, pero al mismo tiempo
diferenciarse de otras, lo que involucra un proceso de inserción del escritor dentro de una comunidad
discursiva disciplinar, por lo cual tiene repercusiones en la construcción de su identidad como escritor.
El autor podrá construir dicha perspectiva a partir de una lectura crítica de otras voces, que le permita
analizar y tomar postura frente a los diversos elementos que forman parte de los contenidos de los textos
revisados y, a la vez, pueda compararlos con otros aportes. Este hecho tiene consecuencias importantes
en los procesos de construcción de conocimiento, pero también en el desempeño y desenvolvimiento de
dicho escritor dentro de su área disciplinar y ámbito académico.
Desde la perspectiva de la literacidad crítica, Ivanic (2005) aborda al concepto de voz relacionado
con el de identidad, especialmente el de identidad social. Asimismo, señala que la voz sitúa al autor
dentro de determinados discursos sociales y culturales con los cuales el autor dialoga. De esta manera,
la presente autora se refiere a un concepto de voz entendido paralelamente en una dimensión individual
y a su vez social. En lo correspondiente a la identidad, desde la misma perspectiva teórica, Cassany
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