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convocatoria y en el programa académico. Fueron cuatro los temas que aglutinaron, en mayor o menor
proporción, todos los trabajos presentados.
El primer eje tuvo por nombre Desde las exigencias normativas. La universidad y el bachillerato
ante la formación de lectores y escritores, en el cual se incluyó un programa de intervención lingüística,
se plantearon las relaciones entre el conocimiento previo del tema y la comprensión de textos expositivos
y se revisaron los procesos en el perfeccionamiento de la formación profesional.
En el segundo eje, Desde las prácticas. Prácticas y realizaciones letradas en la universidad, se
abordaron diversos subtemas, entre los que destacan la alfabetización académica, la escritura de tesis
de licenciatura y posgrado, el aprendizaje de la escritura científica en una comunidad de práctica, la
formación docente, los procesos de escritura y edición, algunas estrategias de escritura creativa, el desarrollo
de habilidades verbales, la escritura en segunda legua, etc.
Los blogs y las redes sociales en la formación de comunidades de lectores y escritores, la escritura
colaborativa y guiada a través de foros asincrónicos y la comprensión y producción de textos académicos
a través de un aula virtual formaron parte del tercer eje, llamado Desde los recursos tecnológicos,
materiales y discursivos.
El último eje, Desde los sujetos. Docentes y estudiantes como usuarios de la cultura escrita y
sujetos de evaluación, se conformó con trabajos relacionados a la acción tutorial; las trayectorias formativas;
la voz del autor; la institucionalización de la producción académica; las perspectivas, percepciones,
creencias y respuestas de estudiantes y docentes; la educación intercultural; el pensamiento crítico;
algunas propuestas para desarrollar habilidades de escritura y para promover la educación lingüística
democrática, etc.
Los ejes II y IV fueron los que convocaron una mayor participación, por esa razón cuentan con
más trabajos publicados.
Estas memorias son el eco de distintos abordajes en torno a la lectura y la escritura en la universidad
y la educación media superior, y buscan ser el punto de partida para incitar nuevas reflexiones que
permitan llevar a cabo una praxis distinta, más comprometida y más fiel a la labor educativa.
Para preservar y respetar la integridad autoral, así como para dotar a este documento de un carácter legítimo que representa y
refleja una realidad de escritura en español, los contenidos de los textos se dejaron intactos, sólo se trataron editorialmente en
términos de formato y estilo.
20 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.