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VAqUERO MARTíNEz
Ante esta realidad se debe también considerar la Reforma Integral de Educación Básica 2011,
ya que ésta enlista los estándares curriculares de español que integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para
seguir aprendiendo. En su conjunto se agrupan cinco componentes. Cada uno de ellos refiere y refleja aspectos
centrales de los programas de estudio: procesos de lectura e interpretación de textos, producción
de textos escritos, producción de textos orales y participación en eventos comunicativos, conocimiento de
las características de la función y del uso del lenguaje y actitudes hacia el mismo. (SEP, 2011)
La producción de textos escritos en secundaria, es una de las tareas que el licenciado en educación
secundaria debe de fomentar y potencializar para propiciar en sus alumnos el análisis de información
y escritura de textos originales de diversos tipos; con lógica, cohesión uso adecuado de signos de
puntuación, de acuerdo con la intención que se desea expresar y el empleo de diversas modalidades de
lectura y escritura en función de los propósitos perseguidos.
Espinosa Chávez y Mercado Cruz (2009) afirman que leer y escribir son tareas inherentes a la
formación inicial de los docentes de educación básica. En el plan de estudios éstas se ubican en uno de
los rasgos del perfil de egreso (habilidades intelectuales específicas), las cuales se desarrollan en cada
una de las asignaturas durante su formación, por lo que se trabajan y fomentan en distintos momentos
y espacios de la curricula.
La realidad del futuro docente exige a las nuevas generaciones de normalistas contribuir al desarrollo
educativo, para egresar como profesionales capaces de desarrollar competencias que los coloquen
como innovadores de nuevos procesos de enseñanza.
El perfil profesional del maestro egresado de las licenciaturas en educación preescolar, primaria, secundaria,
poseerá conocimientos y competencias para el trabajo (interdisciplinario) basadas en estrategias
de innovación educativa que les permitirá, entre otras acciones: la inserción laboral en diversos sectores
relacionados con la educación en todos sus niveles educativos. La coordinación y la incorporación en
grupos de docencia e investigación educativa y didáctica e instrumentar de forma reflexiva, crítica
y responsable, estrategias educativas. La docencia, la asesoría, la capacitación y la tutoría de otros
profesionales para el diseño y la instrumentación de estrategias de innovación educativa. La capacidad
de crear estrategias y entornos de aprendizaje acordes con las características y necesidades de sus
estudiantes, de su entorno y del contenido de los planes y programas de estudio de la educación
básica. (SEP, 2011)
Debido a lo anterior, las recomendaciones para el desarrollo y fortalecimiento de políticas y
programas de formación docente en lectura y escritura (CErLALC- UNESCO, 2007) exponen que el
docente en formación y en ejercicio profesional asumirán la lectura y la escritura como parte central de
su acervo cultural, del desarrollo de su potencial humano y como estrategia de inclusión social.
Una de las principales debilidades de las propuestas de formación docente en lectura y escritura es
la de centrarse en el maestro como mediador, desconociendo su dimensión como lector y escritor. El
paradigma predominante, centrado en técnicas y estrategias, ha olvidado que la relación personal del
docente con la lengua escrita juega un papel definitivo en su ejercicio profesional. De ahí que propuestas
como talleres de lectura y escritura, o de espacios para la lectura compartida como círculos de lectura,
tertulias, entre otros, deban ser ejes transversales del currículum. (CErLALC- UNESCO, 2007)
¿CÓMO INICIAR A ESCRIbIR TExTOS LITERARIOS?
Ante las necesidades formativas en escritura que el docente de español debe solventar desde la escuela
Normal; la investigación-acción pretendió cubrir estas brechas a partir de una propuesta que subsanara
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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