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EJE TEMÁTICO II ESCRITURA POR PROCESO: LA PLANEACIÓN DEL ESCRITO
pertinentes, entonces es consecuente afirmar que la pobreza de los anteriores ejemplos radica en una
deficiente aproximación a las fuentes que nutren la generación de ideas; es decir, no hubo investigación
más allá de lo visto en clase para la realización de la lluvia de ideas. Ello anticipa un horizonte terrible
para los siguientes pasos y permite, muy probablemente, comprender las dificultades y complicaciones
que los estudiantes muestran durante el proceso de planeación de escritura.
CONCLuSIONES
A la luz de las interrogantes iniciales, los resultados expuestos aquí muestran varias cosas. En principio,
la experiencia de la BENE es similar a otras instituciones de educación superior; las prácticas de escrituras
exigidas por la escuela no están relacionadas con las actividades de escritura de los estudiantes.
Segundo, a pesar de que los estudiantes valoran positivamente la actividad de generación de ideas
como parte del proceso de escritura, lo cierto es que la realidad de sus escritos revela o que no han
comprendido plenamente el proceso, o bien, que en esencia no les interesa. Tercero, aun cuando hubo
acompañamiento a lo largo del semestre, los estudiantes no fueron capaces de elaborar un proceso coherente.
Este último punto genera serias dudas e interrogantes. Los estudiantes quizá no son capaces de
formular una sistematización probablemente por las siguientes consideraciones: primera, tal vez la lógica
cognitiva implícita en el enfoque por proceso de escritura no se ajusta ya a los patrones de pensamiento
de los estudiantes, de modo que ni siquiera sea suficiente agregar una dimensión comunicativa para
fortalecer el proceso de escritura. De ser así, la escuela estaría siendo rebasada por una lógica distinta.
Esta conclusión conduce a una segunda consideración final, las prácticas letradas de la universidad,
¿son pertinentes para el estudiante actual? Quizá sea tiempo de que la educación superior transite por
nuevos alfabetismos (Lankshear & Knobel, 2008).
Tabla 1.
SITUACIÓN RETÓRI-
CA O COMUNICATIVA
Definición de la
audiencia.
Características del
escrito
Paso 1
Generación de
ideas
122 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.
PLANEACIÓN DE LA ESCRITURA
(primera parte de la escritura y reescritura)
Organización
de ideas
Paso 2 Paso 3 Paso 4
Esquema Formulación de
objetivos
(tesis)
Guión del
escrito