Mayor información... - Instituto de Investigación y Desarrollo ...

1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
CANChÉ US
daba el caso de no conocer alguna palabra, el maestro explicaba su significado favoreciendo de esta
manera ampliar su vocabulario.
Al respecto dos alumnos mencionaron que el profesor no siempre facilita la comunicación, pues
utiliza palabras poco conocidas para ellos y suele ser algo confuso, además de que habla rápido. Esta
contradicción lleva a reflexionar sobre la importancia del uso de términos claros en el lenguaje que utiliza
el docente tomando en cuenta el tipo de auditorio al que se dirige, pues la mayoría de los estudiantes
explicaron que el manejo de conceptos claros en la clase les permitió tener una mayor comprensión, ya
sea del tema abordado o de la información presentada y pudieron evitar caer en confusiones o malos
entendidos a la hora de interpretar el mensaje recibido, logrando un correcto aprendizaje y al mismo
tiempo un mejor manejo del lenguaje.
Los expertos mencionaron como estrategia principal la lectura para la promoción de la comunicación
y la expresión oral, mientras que los docentes expresaron, además de la lectura, la elaboración
de productos académicos. Las estrategias que dicen utilizar los docentes no cumplen con todas las
características anteriormente mencionadas.. Si bien es cierto que la lectura es fundamental, el diálogo
es prácticamente el factor clave para que junto con la primera desarrollen la adecuada expresión de las
ideas y pensamientos.
Estrategias aplicadas para la comprensión lectora
Sobre este punto, la mayoría de docentes entrevistados recomiendan a sus alumnos realizar estrategias
para la comprensión lectora como: hacer una lectura rápida, subrayar las ideas centrales y elaborar esquemas
como cuadros sinópticos, mapas conceptuales y redes semánticas.
Mientras que la mayoría de expertos, al igual que los docentes proponen subrayar las ideas
principales y realizar esquemas, sugieren trabajar con el diccionario para esclarecer alguna palabra
desconocida e identificar los sentidos que expresa el autor.
Estas recomendaciones no estuvieron reflejadas en las observaciones realizadas, pues frecuentemente
los alumnos erraban en sus comentarios después de la lectura y no se percibió que se tratara
de enmendar la situación, ya que ésta se daba sesión tras sesión y en ningún caso se hizo hincapié en
realizar alguna estrategia para enfrentar la situación. Tal parece que se le da prioridad a la correcta lectura
que a la comprensión de la misma, como se ha dicho anteriormente.
De acuerdo con lo anterior, la mayoría de los expertos y docentes entrevistados afirman que ellos
pueden verificar cuando un alumno comprende lo que lee por medio de los argumentos expresados del
propio alumno en las discusiones sobre la lectura realizada, o por las preguntas que se haga de ésta,
igualmente cuando el alumno puede identificar lo que trata de transmitir el autor. Además, la mayoría de
los entrevistados señalaron que por medio de la revisión de productos como ensayos, escritos, mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, en donde organizan la información, el maestro se percata de que sí
comprendieron la lectura.
Por lo tanto, el que lee y comprende lo que lee, no sólo adquiere información sino más bien
formación constante. Con la lectura se adquiere autonomía cognitiva, el hábito de pensar, reflexionar,
analizar y ser más críticos, lo que permite un desarrollo cultural y perfeccionamiento del lenguaje. Lo
anterior mejorara la expresión oral y escrita y por ende la comunicación; enriquece además las relaciones
humanas para un desarrollo personal. Por ello los docentes deben partir de la pregunta ¿cómo estoy
enseñando a leer? Cuya respuesta reflejará las deficiencias que presentan sus alumnos.
CONCLuSIONES
Con el trabajo se pudo verificar que las estrategias de enseñanza promovidas por el docente en el aula
fueron la exposición, la lectura, participación individual y realización de ejercicios. En el desarrollo de
éstas se demostró que hay carencias en el manejo del lenguaje y la expresión oral en cuanto a la fluidez,
61