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EJE TEMÁTICO II EL DESARROLLO DE hABILIDADES VERBALES EN LOS UNIVERSITARIOS
respuestas alternativas, en pro de mejorar la situación que prevalece en la disciplina de la lengua, llevó a
investigar si las estrategias didácticas empleadas por los docentes que imparten la experiencia educativa
de Lectura y Redacción, a través del Análisis del Mundo Contemporáneo, promueven el desarrollo de
habilidades verbales en los estudiantes de la Facultad de Pedagogía, Región Veracruz de la
Universidad veracruzana.
Se investigaron los sustentos teóricos que fundamentarían lo expresado en el marco teórico y
referencial. Al respecto, vygotsky (citado por Martínez, 2009) señala con claridad que la relación entre el
pensamiento y el lenguaje es compleja, y que las relaciones internas entre estos dos elementos, pensamiento-palabra,
no están conectados por un vínculo primario. La conexión surge, cambia y se desarrolla
en el curso de la evolución del pensamiento y el habla, y precisamente es tarea de la escuela orientar a
los estudiantes hacia la evolución del pensar. Por otro lado, zavala (2006) opina que en la enseñanza el
papel activo y protagonista del alumno no se contrapone a la necesidad de un papel activo también del
profesor, quien ofrece las condiciones idóneas para que se dé la construcción de conocimientos por parte
del alumno de manera más amplia y restringida, proporcionando la ayuda necesaria para que aporten
sus conocimientos previos; también presenta experiencias que se puedan explorar, contrastar, analizar
conjuntamente, aplicarse en otras situaciones de forma autónoma y poder evaluarlas dependiendo de
su actuación y resultados.
Otra aportación sobre el papel fundamental del docente en la promoción de las habilidades
verbales, fue la activación de los conocimientos previos, ya que a manera de preguntas el docente solicitaba
la participación de los alumnos antes de iniciar las sesiones de clase con la exposición de los
temas correspondientes a los equipos. Según Coll y Colbs (2007), es recomendable que a lo largo del
proceso de enseñanza el profesor active en los educandos conocimientos previos que atribuyan significado
al nuevo contenido; para ello se requiere emplear presentaciones e introducciones en los nuevos
conocimientos, resúmenes, síntesis y recopilaciones periódicas. Por otro lado, hymes (1971) aporta
que hay espacios en donde se propicia el desarrollo adecuado del lenguaje, no sólo para relacionarse
y comunicarse con los otros, sino para utilizarlo como recurso de acceso al conocimiento, además de
que se utiliza como herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por ello que el manejo del
lenguaje áulico debe estar orientado a desarrollar la competencia comunicativa, en términos de saber
cuándo hablar, cuándo no, de qué hablar, con quién, cuándo, dónde, en qué forma, es decir, se trata de
la capacidad de estructurar ideas que no sólo sean gramaticalmente correctas, sino también
socialmente apropiadas.
En opinión de Serra, Serrat, Solé, Bel y Aparici (2008), el lenguaje es un sistema que permite
expresar intenciones y contenidos relacionando significados. En este sentido se puede afirmar que el
docente, más que un emisor de informaciones, tiene que ser un facilitador de los mensajes y, por lo
tanto, debe tener cuidado al expresar éstos para obtener un mayor entendimiento con sus alumnos,
pues el lenguaje no implica la decodificación de signos sino la comprensión de éstos para adjudicarle un
significado y poder comunicarse con los semejantes.
La lectura es elemental para la expresión oral, pero ésta no debe verse como un proceso de desciframiento
sino, como mencionan gonzález y De Marenco (1999), como una actividad para la cual un
lector construye significados a partir de un proceso de elaboración cognitivo, esto es, leer es comprender.
La lectura es una actividad múltiple, pues cuando leemos y comprendemos lo que leemos nuestro
sistema cognitivo identifica las letras, transforma esas letras en sonidos, construye una representación
fonológica de las palabras y accede a los múltiples significados.
METODOLOgÍA y ESCENARIO
La presente investigación fue de corte cualitativa, pues su propósito giró en torno a indagar sobre la
influencia de las estrategias didácticas empleadas por los docentes en la promoción de las habilidades
58 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.