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hERNÁNDEz ROJAS, RODRíGUEz VARELA, SÁNChEz GONzÁLEz, AñORVE REBOLLAR
cidad Académica (CALA), del cual, para este estudio, sólo tomamos la sección de creencias. Esta parte
del cuestionario está inspirado en los instrumentos utilizados por Bruning (2000), Schraw y Bruning
(1996) y White y Bruning (2005), entre otros. Se compone de un total de 24 afirmaciones para responder
con una escala Likert de cuatro opciones, pretende indagar las creencias en torno a aspectos relativos
a la lectura y escritura académicas, así como a otras cuestiones como la pertinencia de las habilidades
de lectura y escritura aprendidas antes y durante la carrera cursada, el uso critico de los procesos, entre
otros. Los ítems de esta sección de creencias del cuestionario CALA, fueron objeto de validación de
jueces expertos que sirvió para depurar cada reactivo y reafirmar su validez de medida.
El cuestionario se aplicó de manera colectiva a cada grupo natural por medio de dos asistentes,
quienes conocían a detalle el instrumento. A los participantes se les dieron las instrucciones básicas para
contestarlo pidiéndoles total honestidad; se les dio todo el tiempo que consideraron necesario para hacerlo
y se respetó su anonimato como un modo de asegurar que sus respuestas fueran fidedignas. Los
aplicadores se encargaron de disipar cualquier tipo de duda sobre los reactivos del instrumento o sobre
su forma de contestación, cuando fuera necesario.
RESuLTADOS
A continuación presentamos los resultados encontrados de algunos reactivos que nos parecen relevantes
y que se refieren a tres rubros básicos: creencias sobre el proceso de lectura y sobre el proceso
de escritura, y autopercepción de las habilidades de lectura y escritura aprendidas antes y durante sus
estudios universitarios.
Creencias sobre el proceso de comprensión lectora
En lo referente a los reactivos de creencias de lectura, hemos seleccionado tres de los más relevantes. El
primero de ellos cuestionaba si la comprensión de textos se debía más al uso de lo que ya sabe el lector
que a la información que el texto le provee, se encontró que los estudiantes de los distintos semestres,
de forma mayoritaria, tendían a mostrar su desacuerdo ante el papel positivo que pueden jugar los conocimientos
previos en la comprensión de los textos, por lo que manifiestan una creencia reproductivo–
transmisiva de la lectura, en la que se asume que para comprender un texto el lector debe apegarse lo
más posible a lo que el autor quiso expresar en el mismo (ver gráfica 1).
El segundo ítem se refiere a si la comprensión del mensaje que el autor nos comunica en los
textos debe ser entendido como en ellos se expone, en la gráfica 2 se observa que las respuestas de
los estudiantes de 1°, 3°, 7° y 9° semestres tienden a estar de acuerdo con tal afirmación mostrando
porcentajes superiores al 46%. De acuerdo con esta tendencia de sus respuestas, parecen asumir una
creencia reproductivo–transmisiva de la lectura, reconociendo una mayor relevancia a la reproducción de
la información que transmite el autor (no desapegarse de lo que el texto dice) y dejando de lado el papel
activo del lector.
Como se puede apreciar en la gráfica 3, los estudiantes encuestados estuvieron mayoritariamente
de acuerdo en señalar que el significado de los textos depende de la información que éstos
proveen (porcentajes superiores al 57% en los cinco grupos); de este modo, asumieron una creencia
reproductivo-transmisiva de la lectura, la cual sostiene que el significado se transmite directamente del
autor al lector, sin que este último parezca jugar un papel importante en lo que a interpretación y uso de
conocimientos previos se refiere.
Creencias sobre el proceso de composición escrita
Para indagar este aspecto se incluyeron varios ítems, el primero cuestionaba si la escritura de textos
dependía sólo de la información consultada en las fuentes documentales originales. Como lo muestra la
gráfica 4, se encontró que la mayoría de los estudiantes encuestados asumió la creencia que suscribió
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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