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BARRIENTOS GUEVARA, LOBO GÓMEz
proceso y aplicando estrategias de comprensión) para luego analizar primero la macroestructura, la superestructura
y finalmente las microestructuras.
En este proceso los estudiantes se iban apoyando y corrigiendo entre ellos, en algunas situaciones
intervenimos para hacer aclaraciones. Vimos la necesidad de añadir otra práctica centrada en el
nivel inferencial y la clase de determinantes, pues en estos aspectos se observaron dudas y dificultades.
Aquí percibimos que la evaluación de proceso cumplió su objetivo, ya que se hicieron modificaciones en
la secuencia que respondieran a las necesidades de los estudiantes.
En el cierre de este momento, jugamos con el Dominó de determinantes, para trabajar el nivel
inferencial, repasar los conceptos y las definiciones y, de este modo, consolidar los aprendizajes.
En toda esta fase realizamos la transferencia de los conocimientos adquiridos a otras situaciones
similares, garantizando así un aprendizaje significativo.
Producto. En la elaboración del producto cumplimos otro de nuestros propósitos: potenciar las capacidades
de los estudiantes para la producción de textos. Para esto les pedimos que elaboraran titulares
periodísticos con una doble finalidad: motivar a otros grupos a leer el cuento y aplicar sus conocimientos
sobre los determinantes. De esta manera les mostramos que el lenguaje escrito es una herramienta
cuya funcionalidad varía de acuerdo con las necesidades de comunicación, el destinatario y los propósitos
del que escribe (Cassany, 2005).
Tomando en cuenta que para producir un texto es necesario conocer otros del mismo tipo, les
proporcionamos a manera de ejemplo un titular que leímos y analizamos en conjunto. Comentamos
primero, por ser lo más importante, la macroestructura, es decir el contenido de la noticia, trabajamos
así la comprensión lectora centrándonos en el nivel crítico. Luego recordamos la superestructura de una
noticia enfatizando en las características del antetítulo, título y lead. Después analizamos algunos determinantes
del texto y les pedimos que justificaran su uso.
finalmente les proporcionamos una ficha en la que:
1. Dimos información precisa sobre lo que tenían que hacer: Escriban el titular y el lead de una noticia
periodística dando a conocer el crimen y la captura del asesino. Les recordamos también que lo que se
les pedía era que expresaran sus ideas: Recuerden: tienen que producir, no copiar textualmente.
2. Repasamos las características tanto del titular como del lead para que las tomaran en cuenta al producir
su texto:
Los titulares:
- Son las frases que se anteponen a la noticia.
- Pueden estar divididos en: antetítulo, título y subtítulo.
- El lenguaje y el estilo…
Seguidamente dimos inicio al proceso de escritura (Cassany, 1999).
Planificación. Todo proceso de escritura se inicia con una planificación, por lo que indicamos que antes
de escribir recordaran el tipo de texto que iban a producir, el propósito y los destinatarios. Asimismo, que
respondieran a las preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? y ¿por qué?
Textualización. Basándose en las respuestas dadas a las anteriores preguntas les pedimos que procedieran
con la primera escritura, centrándose más en el contenido que en la forma. Les recordamos que
tomaran en cuenta la coherencia y la cohesión.
Revisión. Cada grupo realizó una autoevaluación a partir de unos indicadores que priorizan la comunicabilidad,
claridad, coherencia y cohesión del texto y asimismo refuerzan el uso adecuado y correcto de
los determinantes:
- Se cumple el propósito comunicativo.
- Los determinantes concuerdan en género y número con los sustantivos que les preceden.
Luego, entre grupos intercambiaron los titulares, realizaron una coevaluación a partir de unos
indicadores que priorizan la comunicabilidad del texto y se hicieron sugerencias. Cada grupo las analizó,
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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