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hERNÁNDEz ROJAS
estrategias de ayuda a esta labor constructiva en todo el proceso.
En tal sentido, y tratando de rescatar algunos de los argumentos expuestos anteriormente, se
considera altamente recomendable desarrollar actividades relevantes de escritura epistémica en los
alumnos universitarios, a fin de que éstos cuenten con: a) la oportunidad para que usen activamente lo
que saben (la información ya consultada a partir de textos fuente); b) situaciones o tareas que permitan,
a través de la producción conjunta de textos, la explicitación de puntos de vista y la aclaración mutua
de ideas; c) actividades que les permitan pensar colectivamente con la información aprendida mientras
producen nuevos textos; d) contextos en los que el docente les apoye de manera pertinente y ajustada
en el plano didáctico, para mejorar sus actividades de escritura y las especificidades del discurso
académico-científico; e) entornos tecno-pedagógicos en los que las intervenciones escritas en las PAv
queden fijas, y puedan revisarse y modificarse tantas veces como los alumnos lo deseen y lo requieran.
Sin duda, esas actividades pueden traer el doble beneficio, reitero, de mejorar sus competencias como
escritores y usar a la escritura como herramienta para profundizar el conocimiento.
Así, enfrentados a la tarea de desarrollar experiencias de aprendizaje innovadoras que promuevan
la escritura académica de los alumnos, el propósito del presente trabajo consiste en presentar una
experiencia pedagógica constituida a partir de estos referentes, donde los alumnos realicen actividades
de escritura epistémica por medio de tareas con sentido. La pregunta de investigación central en este
sentido fue: ¿Es posible desarrollar un entorno semipresencial viable que promueva las actividades de
escritura colaborativa y guiada, que a su vez permitan favorecer tanto el desarrollo de las habilidades de
escritura como el aprendizaje constructivo de los alumnos?
METODOLOgÍA DE LA INNOvACIÓN
A partir de una estrategia de investigación-acción que pretende ofrecer contribuciones para la mejora
de las prácticas educativas, la cual se inserta dentro de una línea de trabajo que mantiene constantes
reestructuraciones a partir de los resultados obtenidos (Muñoz, Quintero y Munevar, 2002), el presente
trabajo presenta una propuesta inicial de desarrollo de un diseño tecno-pedagógico semipresencial o
mixto, estructurado en la Plataforma de Aprendizaje virtual (PAv) Moodle para una asignatura de 9°
semestre de la carrera de Psicología. Es semipresencial porque los alumnos trabajaron en actividades
presenciales y en línea de modo entrelazado (las actividades de una modalidad y otra estaban completamente
interrelacionadas) durante todo el curso regular. El diseño tecno-pedagógico presentado fue
producto del profesor investigador que realiza este trabajo y se llevó a cabo en las circunstancias de
trabajo regular dentro de la institución.
Se utilizaron principalmente los recursos de tipo asincrónico (foros de discusión) de la PAV y, en
menor medida, otras prestaciones adicionales (wikis, repositorio de documentos digitales, biblioteca
compartida, videos, etcétera) para apoyar las actividades académicas. Una semana de inducción bastó
para que los participantes se familiarizaran con el uso de la PAV. 3
PROPuESTA DE TRAbAjO
Dentro del curso se siguió una estructura paralela de sesiones presenciales y actividades virtuales. Antes
de llegar a la clase y con una semana de trabajo previo, los alumnos preparaban las lecturas temáticas
de modo individual y realizaban diversas tareas de lectura-escritura híbridas (Mateos & Solé, 2009). Estas
tareas involucraban actividades de tipo estratégico, en tanto que posibilitan el tratamiento profundo
de los contenidos, haciendo probable el aprendizaje constructivo de los contenidos implicados. Las
tareas en este momento consistían en responder de forma individual a cuestionarios con preguntas de
reflexión diseñadas para promover habilidades cognitivo-lingüísticas (p.ej. describir, explicar, argumentar,
etcétera) y, en otros casos, radicaban en la construcción de ideas principales o de resúmenes escritos
a partir de los textos revisados. Con base en ello, ya en clase, los alumnos participaban en las sesiones
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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