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CANSECO RAMíREz, NAVARRO CORONA
MARCO CONCEPTuAL
Moje (2007) define la literacidad disciplinar como el conjunto de perspectivas y contextos de las diferentes
tradiciones disciplinares, sus posturas teóricas y los enfoques de investigación que influyen directamente
en la enseñanza de la disciplina específica, todo ello a través de los textos utilizados. Dentro de la
literacidad disciplinar, Moje describe que existen diferentes caminos para la aprehensión de los textos, su
lectura, su práctica y su contexto. El texto en el área filosófica es un pilar fundamental para su enseñanza,
ya que a partir de ellos, se accede al conocimiento, se interpreta, se juzga, existe un apropiamiento
sobre las ideas del pensamiento y, con ello, incita en el alumno habilidades del pensamiento filosófico.
Según Moje, Kamil, Pearson y Afflerbach (2011), las perspectivas (cognitiva, literaria, social, cultural
y crítica) sobre el texto lo contextualizan en el campo correspondiente, y así se les da un sentido a
la interpretación de los lectores que utilicen determinado texto. Moje et al.(2011) señalan que por texto
disciplinar se debe entender a todo aquel con que se ocupe en el salón de clases, incluido el discurso
oral tanto del profesor como del alumno y su interacción, los símbolos escritos en el pizarrón, los textos
publicados, el lenguaje corporal, periódicos, la nota de los estudiantes y sus interacciones.
MéTODO
Fase I
Como primer acercamiento al campo de la enseñanza de la filosofía se analizó el programa de
estudios de esta asignatura. La materia de filosofía se imparte en el sexto semestre de bachillerato. Se
seleccionó el bloque II para el análisis, pues es donde se observa mayor número de competencias y
actividades que se relacionan con el uso de los textos filosóficos.
Fase II
En un segundo momento se desarrollaron entrevistas semiestructuradas a especialistas del área
de filosofía. Se habló con cuatro catedráticos de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP)
seleccionados como especialistas por su trayectoria, producción académica especializada y por ser
miembros del Observatorio filosófico de México. Se les cuestionó su percepción respecto a la enseñanza
de la filosofía en el contexto mexicano y sobre los textos empleados para el desarrollo de la clase.
Fase III
En tercera instancia se buscaron docentes que impartieran la asignatura de filosofía, que enseñaran
en el bachillerato general, con conocimiento de los contenidos y de los textos utilizados. Se habló
con dos profesores con más de 30 años de experiencia en la enseñanza de la filosofía, ambos egresados
de la Licenciatura en Derecho.
RESuLTADOS
Programa de estudios
Al revisar el programa de estudio, se encontró que se compone de cuatro tipos de competencias.
En primer lugar aparecen las competencias genéricas; es decir, “aquellas que se desarrollarán de
manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su
mundo e influir en él” (DGB, 2011).
En segundo lugar están las competencias disciplinares básicas, éstas refieren los conocimientos
“mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida” (DGB, 2011). Dentro del programa de estudios existen dos
tipos de competencias básicas: las referidas al campo de humanidades y ciencias sociales, en el cual se
ubica la materia de filosofía, y por el otro, las del ámbito específico del conocimiento de la filosofía, que
aparecen al inicio del programa de estudios.
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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