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MOORE hANNA, VELÁzqUEz VILChIS, MONROY GÓMEz
de conflictos sexuales y moralmente sana, debemos concluir y, sobre todo, reconocer que el presente
y el futuro de la conducta sexual humana tienen un mismo pasado: la escuela infantil.”
Por otro lado, como ejemplo del patrón 2, tenemos el ensayo 6. La autora plantea su tesis de la
siguiente manera: “Suele pasar también que los niños le preguntan a su profesor (a), por lo que es muy
importante que en las escuelas se imparta educación sexual.” Utiliza un sólo marcador de fuerza positiva
y alta; muy. Su reiteración: “ésta es otra razón importante por la que deben recibir educación sexual.
Saber que esos cambios son normales y que a todas las personas les ocurren evitará que los niños sientan
miedo o algunas veces pena, y al mismo tiempo evitar burlas entre ellos.” incluye tres marcadores
de polaridad positiva; dos de fuerza alta (importante y todas) y uno baja (algunas).
En la tabla 4 se presentan datos cuantitativos sobre el uso de marcadores de fuerza en las tesis y
reiteraciones de los ensayos en inglés. De nuevo, el patrón imperante es el uso de marcadores de fuerza
con polaridad positiva y hay poco uso de elementos de foco. Cabe recordar que los ensayos 18 y 20 no
cuentan con reiteración por lo que aparece X para marcar su ausencia.
Otra vez, se presenta cierto equilibrio en el uso de fuerza entre la tesis y la reiteración. En el ensayo
10 se observa el patrón 1. La tesis es: “It’s true that parents should give some advice about sex, this
is excellent but it’s not enough.” tiene tres marcadores de polaridad positiva; dos de fuerza alta (true y
excellent) y uno baja (some). Luego en la reiteración incorpora un sólo marcador de fuerza positiva y alta:
“I totally agree that one day children will be given educational classes about sex.”
Por otro lado, el ensayo 16 presenta el patrón 2. La autora presenta la siguiente tesis: “Talking
about school is different, teachers are required to teach these topics without being shy or uncomfortable
and that will help students a lot because they’ll know how it works.” La tesis incorpora dos marcadores
de fuerza positiva alta. En comparación, su reiteración es más fuerte, incluye dos marcadores de polaridad
positiva, uno alto (true) y uno medio (good) fortaleciéndolos mediante dos marcadores de polaridad
negativa alta (not only y useless): “It’s true that knowing more about sex is a good point but what the
schools must is not only teach sex but use it in a responsible way, otherwise it is useless to teach sex
in schools.”
Parece que hay una cantidad total de fuerza limitada que el autor no desea rebasar. Si incluye
muchos elementos de fuerza en su tesis, lo disminuye en la reiteración. Por lo contrario, si su tesis es
débil, la reiteración tiene mayor fuerza.
CONCLuSIONES
Entre las conclusiones más relevantes del estudio preliminar, se encuentra la falta de control de los estudiantes
sobre el manejo del género, particularmente en la lengua extranjera. Esta falta de control se
puede observar en el desarrollo y estructuración de los párrafos en los ensayos, así como la ubicación
de la tesis fuera de su zona esperada. Dado que en los ensayos en español los estudiantes ubican la
tesis dentro de dicha zona, no debe interpretarse como un error de transferencia, más bien representa
una limitación propia en el manejo de la segunda lengua.
En cuanto al uso del sistema de fuerza, ésta se ocupa predominantemente en la polaridad positiva
y hay poco uso de foco. También parece haber ciertas limitantes en la cantidad de fuerza empleada
en el ensayo, que se equilibra entre la tesis y la reiteración. Estos patrones ocurren en ambas lenguas,
por lo que se puede tratar de rasgos propios del género. Aun considerando que los resultados son parciales,
la tendencia es bastante clara. Por supuesto que el siguiente paso es confirmar la existencia de
los patrones mediante el análisis de los demás ensayos del corpus.
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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