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EJE TEMÁTICO II ENSEñANzA UNIVERSITARIA DE LITERATURA EN LE: DESDE LA TEORíA DE LA RECEPCIÓN Y LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
incompatibles, dado que están condicionadas por el horizonte de expectativas del lector (el conjunto
de normas culturales, asunciones y criterios que conforman la manera en que los lectores comprenden
y juzgan una obra literaria en un momento específico [jauss, 1986]). Dado que Morrison es una autora
contemporánea pero su novela se sitúa en el s. XIX, Beloved ofrece una perspectiva tanto sincrónica
como diacrónica para la didáctica de la literatura, enmarcada en el proceso comunicativo (autor – lectura
escolar – estudiante-lector). A fin de potencializar el sentido textual se crearon estrategias particulares
de vinculación personal con el texto. Tomando en cuenta que la construcción de sentido es procesual,
se tomó como eje la pregunta de investigación:
1. ¿Cómo activar el compromiso del estudiante-lector con el texto literario escolar?
De la cual se derivan:
2. ¿Cómo “legitimar” una lectura estudiantil dada en el marco de la recepción para la didáctica
de la literatura?
3. ¿Cómo identificar y, de ser necesario, “corregir” posibles malinterpretaciones del texto?
El contexto específico fue el curso Literatura Comparada Inglés-Español II de la Licenciatura
en Lengua Inglesa, facultad de Idiomas, Uv, febrero-junio 2011, cuyo grupo, bajo mi cargo, estuvo
conformado por 19 estudiantes (de los cuales 17 fueron mexicanos, uno estadounidense y una china)
de octavo semestre. Utilizamos principalmente inglés como lengua de contacto aunque cuando ésta
obstaculizaba la expresión de emociones profundas, recurrimos a nuestra lengua.
La hipótesis general fue que la aplicación del modelo Heuermann a la didáctica de Beloved
(obra abierta) sería útil, dado que privilegia el papel activo del estudiante-lector. La intención ulterior fue
trascender la comprensión del argumento para alcanzar las propuestas éticas autorales. La hipótesis
particular fue: si el estudiante-lector se enfrenta a Beloved desde la perspectiva de un modelo de recepción,
se involucrará con algunas de las cuestiones éticas planteadas por Morrison, entre las cuales
destaca la convivencia pacífica en la interculturalidad. Mi tarea consistió en la activación sistemática de
una explicación textual que desembocó en la reflexión sobre los diversos significados de la novela.
Esta investigación tomó como referente teórico para la aplicación práctica de la Teoría de la
recepción el modelo desarrollado por heuermann, hühn y röttger en Alemania, a fines de los setenta.
Proponen un esquema de comunicación basada en la relación “autor-texto - lectura escolar - estudiante
lector” que considera la situación social y los factores educativos formales impuestos en un programa
institucional que pueden llegar a aniquilar cualquier interés genuino hacia la literatura. Pese a no ser reciente,
esta vertiente teórico-pedagógica no ha sido suficientemente explorada en el aula de LE.
Sus preceptos básicos son:
a. La comunicación social forma parte de la interacción humana. Incluye un área denominada comunicación
estética que, a su vez, incluye un componente llamado comunicación literaria. (Schmidt, citado
en heuermann et al., 1993)
b. Una obra literaria no puede ser analizada ni estructurada como algo “objetivo”: más bien debe contemplar
una situación particular que tome en cuenta el interés y la capacidad del receptor por el conocimiento.
(heuermann et al., 1993)
c. Una obra literaria no es un monumento inmóvil, sino una partitura a ser interpretada siempre de forma
novedosa. (jauss, citado en heuermann et al., 1993)
Los textos literarios documentan procesos literarios que son comunicativos. Por consiguiente, la
didáctica de la literatura debe practicarse como un análisis procesual. Se pone el acento en los efectos
producidos por la cualidad y la intensidad de la recepción que resulta en motivaciones primarias en el
lector. Dicho proceso está compuesto por factores interdependientes y subordinados sujetos al ámbito
sincrónico (texto y lector contemporáneos) y al diacrónico (texto y lector alejados históricamente).
A fin de evitar la estéril diferenciación entre una comprensión “correcta” e “incorrecta” en la
clase de literatura, los autores proponen criterios de validación que comprenden aspectos normativos
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