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EJE TEMÁTICO II RELACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA CON LA FORMACIÓN DEL CONCEPTO
mite tener hipótesis para reconstruir la lectura y la escritura, en relación al proceso del pensamiento vivo.
Segundo, la noción de sistema de representación como sistema lingüístico:
Una serie de diferencias de sonidos combinadas con una serie de diferencias de ideas; pero este enfrentamiento
de cierto número de signos acústicos con otros tantos cortes hechos en la masa del pensamiento,
engendra un sistema de valores; y es ese sistema el que constituye el vínculo efectivo entre los elementos
fónicos y psíquicos en el interior de cada signo (Saussure, 1993).
Esta noción de relación diferencial llevó irremediablemente a considerar la estructura como un
sistema de representación.
Tercero, la noción de proceso de generalización –uno de los dos procesos del pensamiento –,
lenguaje del que depende la construcción de significado, y entendiendo por dicho proceso la relación de
lo general con lo particular, relación del todo (complejo) con cada uno de sus elementos concretos que
integran su estructura, la relación de estos elementos entre sí a través de lo general (Vygotsky, 2007).
Cuarto, el proceso de diferenciación, o desintegración de los signos por selección, abstracción
y aislamiento de las relaciones de los distintos elementos a través de las diferencias.
METODOLOgÍA
El diseño de la investigación tuvo como base el empleado por ferreiro y Teberosky, (1979): ser una
situación estructurada pero flexible que debe permitir ir descubriendo las hipótesis que el niño pone
en juego a raíz de cada una de las tareas propuestas, para posteriormente al registro, poder hacer la
reconstrucción con base en los pasos del objeto al símbolo y viceversa. Pero se distingue de aquel en
la teoría empleada. Mientras dichas autoras emplearon a Piaget, aquí se empleó a Vygotsky. Los momentos
del diseño fueron: réplica de la investigación experimental de vygotsky (2007) con el método de
doble estimulación, momento que fue definido como de lectura de los signos, y el momento de escritura
del significado producido por la lectura previa.
Problema de investigación de la fase experimental
¿De qué manera la relación de la lectura y escritura con la formación de conceptos permite comprender
el proceso de construcción de una estructura o sistema de representación?
Pregunta de investigación de la fase experimental
¿De qué manera construyen una noción conceptual en situación experimental los estudiantes de licenciatura
de la UACM?
Objetivo de la fase experimental
Conocer cómo aprenden a construir el significado de nociones conceptuales en situación experimental
estudiantes de licenciatura provenientes del área de humanidades y ciencias sociales de la UACM, Plantel
Cuautepec, a través de comprender cómo desarrollan la lectura de palabras sin significado para ellos,
y cómo desarrollan la escritura de un texto.
Las etapas de la investigación son:
a) Investigación de laboratorio. Consistente en la evaluación de entrada de los sujetos de investigación
y aplicación de la fase experimental.
b) Reconstrucción teórica del proceso. Consistente en la sistematización de la información y
datos obtenidos en la primera etapa con base en el cruce teórico entre formación de concepto
y lectura y escritura.
c) Aplicación en aula. Diseño de una secuencia estratégica para el trabajo con la lectura y escritura
en el aula.
El procedimiento de validación es el llamado por Denzin (citado en Anguera, 1986) triangulación
y consiste en establecer una convergencia y/o complementariedad entre el análisis de datos empleados
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