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de lectura le permite:
GUTIÉRREz SÁNChEz, CARRASCO ALTAMIRANO, KENT SERNA
1.1 Reconocer la estructura de los textos
Luego ya las revistas tienen también su estructura. Casi todos los artículos llevan una introducción,
desarrollo experimental, resultados y conclusiones. Pero hay unos que no, que se llaman
las Letters que se va todo corrido.
1.2 Reconocer los textos reconocidos por la comunidad académica
Cada revista tiene su factor de impacto. Entonces tú ya vas aprendiendo más o menos qué no.
Y tú tienes que también ir viendo, ya con la ayuda de tu asesor, por ejemplo tu trabajo a qué va.
Tú quieres publicar tu trabajo adonde hay posibilidades de colocarlo y que sea realista, porque
si lo quieres mandar a una revista de mucho impacto y tu trabajo no da, nunca lo vas a hacer y
sólo vas a hacer el trámite para que te lo regresen.
Ambas expresiones ponen de manifiesto que como aprendices tienen claro el punto de llegada.
Reconocen lo que otros investigadores valoran y buscan conseguirlo para formar parte de esta comunidad.
2.- SER PARTE DE uN gRuPO COMPROMETIDO EN SITuACIONES DE INvESTIgACIÓN
El conocimiento científico tiene su origen, para disciplinas como las Ciencias e Ingeniería de Materiales,
en el laboratorio, espacio por excelencia en donde tiene lugar el quehacer científico. éste es un lugar
dinámico en el que se llevan a cabo procesos como la aculturación (Delamont, 2001) y el aprendizaje
situado (Lave & Wenger, 2007), interacción entre pares, la impartición de significados y valores, pero
particularmente, en él se adquiere la gramática de la práctica científica al interactuar los actores en actividades
de investigación.
Sobre el laboratorio como espacio privilegiado de socialización del estudiante, Carlino (2003)
señala que el acompañamiento entendido como su inclusión en un equipo de investigación, resuelve en
gran medida su necesidad de recibir apoyo y orientaciones que le permitan adaptarse con mayor facilidad
a las condiciones particulares (reglas, protocolos, procedimientos, jerarquías) y generales (centro,
instituto) implicadas en el quehacer científico. Esta participación regular en las tareas disciplinarias que
le exige su formación dan cuenta de lo que Lave y Wenger (2007) llaman participación periférica situada,
porque los participantes están directamente aprendiendo en el hacer, aprenden a partir de una instrucción
directa o de manera formal o realizan aprendizajes informales a partir de lo que otros colegas hacen.
Lo periférico para las autoras no es secundario sino que da cuenta de una presencia que forma parte de
su proceso formativo.
En los laboratorios de la especialidad en Ciencia e Ingeniería de Materiales del CNyN, los grupos
de investigación están conformados por estudiantes de diferentes niveles formativos: doctorandos,
maestrantes y en algunas temporadas alumnos de licenciatura provenientes de programas como los
“veranos científicos”. Esta diversidad de niveles se traduce en la designación de tipo de actividad que
van a realizar, que pueden ser prácticas rutinarias que no implican un alto nivel de especialización, hasta
aquellas que requieren el manejo de equipo, instrumentación o la aplicación de una técnica que exige
una preparación de meses o incluso años.
Durante las entrevistas los estudiantes expresaron que pese a la distancia profesional entre los
recién llegados y los más experimentados, existe un acompañamiento de apoyo recíproco que favorece
al trabajo colaborativo en situaciones de investigación:
Nosotros somos un grupo de seis estudiantes de doctorado que entramos juntos y que estamos en
el cubículo juntos; pues hay mucha retroalimentación, muchas preguntas, y también los alumnos
nuevos se atreven a preguntar y pues hay bastante comunicación, apoyo, con todos los estudiantes.
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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