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tareas relacionadas con la lectura. Se podría también considerar dentro de este aspecto que, de acuerdo
a las preferencias y tendencias manifestadas a través del estilo cognitivo de aprendizaje, se debería dar
la oportunidad al alumno de incidir en ese proceso de concientización hacia su aprendizaje, hacia la utilización
de sus capacidades metacognitivas con el fin de adecuar sus recursos de manera intencionada
y mejorar su aprovechamiento como estudiantes (Bonwell & hurd, 1998, citados por Lozano, 2000).
Así también, flemming y Mills (1992) sugieren que, tal como un alumno puede ser consciente de
sus estilos de aprendizaje y aplicar sus posibilidades, los profesores también pueden sacar provecho al
detectar sus preferencias a la hora de enseñar, y esto lo llevaría a reflexionar más en el tipo de estrategias
que pone en juego en el desarrollo de su actividad docente, pues si los profesores dan primacía a un
mismo tipo de estrategias y medios didácticos en su labor, corren el riesgo de dejar fuera de posibilidades
a aquellos sujetos cuyos estilos no son coincidentes con sus estilos de enseñanza.
Tabla 1. Efectos principales de los factores estilo, congruencia textual y tipo de texto.
GONzÁLEz SALAzAR
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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